摘 要：班級(jí)文化是將師生作為主體，共同創(chuàng)設(shè)集體文化氛圍、行為習(xí)慣、規(guī)章制度的一種精神載體，班級(jí)文化是校園文化的有機(jī)組成部分，是由物質(zhì)文化、班級(jí)精神文化和班級(jí)制度文化有機(jī)組成。本文主要針對(duì)班級(jí)文化的功能進(jìn)行分析，并探討班級(jí)管理工作中班級(jí)文化的建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班級(jí)文化；建設(shè)

班級(jí)文化是學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，對(duì)于生價(jià)值觀的形成、個(gè)性的發(fā)展有著關(guān)鍵性影響。但是就目前班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀來看，其中還存在著一些嚴(yán)峻的問題，如何建設(shè)良好的班級(jí)文化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、班級(jí)文化的功能分析

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什》一書中說過，“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中一個(gè)微妙的領(lǐng)域。”班級(jí)文化正是其中的重要組成部分，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好的文化環(huán)境，其功能體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)向性：班級(jí)文化與師生利益是高度一致的，班級(jí)文化的形式與內(nèi)容直接影響著學(xué)生的學(xué)思方式。班級(jí)文化是客觀存在的，如果班級(jí)文化可以引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長將會(huì)起到非常重要的作用，尤其是對(duì)于處在階段的青少年而言，他們的世界觀、人生觀與價(jià)值觀并不成熟，這是離不開班級(jí)文化的引導(dǎo)的。

2.凝聚性：班級(jí)文化的建設(shè)目標(biāo)就是要在班級(jí)中營造出發(fā)展、團(tuán)結(jié)的風(fēng)貌，理想的班級(jí)文化可以讓學(xué)生感受到來自集體的溫暖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。一旦這種文化被建立起來，那么就會(huì)形成積極的合理，將師生團(tuán)結(jié)起來為了班級(jí)的發(fā)展共同奮斗。

3.約束性：班級(jí)文化有著極強(qiáng)的凝聚力，可以將師生的共同理想、利益和追求密切結(jié)合起來，形成一種合理。同時(shí)，班級(jí)文化也有著約束性，每一個(gè)成員都需要受到它的制約，這樣才能夠讓所有的成員都可以規(guī)范與約束自己的各項(xiàng)行為。

二、班級(jí)管理中班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)策

1.制定出完善的量化管理制度

要建設(shè)出良好的班級(jí)文化，制度的約束是必不可少的，用制度來約束學(xué)生可以讓他們產(chǎn)生自我管理與預(yù)警管理能力，當(dāng)然，開展班級(jí)管理的最終目的并非是為了約束學(xué)生，而是為了對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)。要讓學(xué)生接受班級(jí)文化，首先要具備完善的管理制度，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢與不足，為此，有必要鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中，這不僅可以達(dá)到集思廣益的目的，還可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的主人翁地位，充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性。在制度的實(shí)施過程中，可以采用執(zhí)法輪流制的性質(zhì)，讓班級(jí)管理工作朝著制度化的模式發(fā)展。

2.注重培育班級(jí)主流文化

目前，班級(jí)管理工作中，還存在著一系列的問題，針對(duì)這些問題，必須要加強(qiáng)主流文化的建設(shè)工作，避免班級(jí)文化建設(shè)出現(xiàn)實(shí)效不明顯的問題。各個(gè)班級(jí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來建立班級(jí)主流與文化，確定好共同的核心價(jià)值與行為準(zhǔn)則，讓其成為學(xué)生的共同愿景。作為班主任，要注意將學(xué)校愿景與學(xué)生愿望相結(jié)合，用共同的愿景來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，這種愿景需要有清晰的目標(biāo)，讓學(xué)生可以積極的為之奮斗。實(shí)踐活動(dòng)顯示，只要具有共同的班級(jí)愿景，就可以通過愿景來建設(shè)出主流文化，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.加強(qiáng)自我教育，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感

開展主題班會(huì)或者情景討論進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同情節(jié)，進(jìn)行自我教育，展開互相辯論，讓學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等方面問題得以解決。筆者就在開學(xué)之初，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)學(xué)校的一切都很新鮮而所學(xué)內(nèi)容又很少，于是他們就放松了警惕，打鬧、躥班、交友、看與學(xué)習(xí)無關(guān)的課外書、隨意帶電子產(chǎn)品及零食進(jìn)班等現(xiàn)象蔓延。針對(duì)這種現(xiàn)象，我開展了“做一名文明守紀(jì)的生”主題班會(huì)。會(huì)上，學(xué)生們都積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，最后達(dá)成一致意見，不良作風(fēng)有所減少。在情景討論班會(huì)中，筆者有一段成功經(jīng)驗(yàn)，正巧一段時(shí)間要外出開會(huì)，就設(shè)置了“當(dāng)班主任不在的時(shí)候”為主題的班會(huì)，學(xué)生們模擬了學(xué)習(xí)和生活的情景，表演了班主任不在的表現(xiàn)。經(jīng)過全體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)诮逃妥晕医逃倪^程中得到影響。這種無形的教育克服了死板的說法教育，而是創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)自律教育，參與性強(qiáng)，具有很大的吸引力，通過活動(dòng)和討論，強(qiáng)化了學(xué)生的自我教育，造就了“比學(xué)趕幫超”的良好風(fēng)貌。

4.尊重主體角色，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

班級(jí)文化建設(shè)中，學(xué)生作為主體之一，要尊重學(xué)生的主體性，班級(jí)管理中也要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和主體意識(shí)，調(diào)整班級(jí)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)。班級(jí)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)重點(diǎn)在于學(xué)生干部的推選，發(fā)揮好學(xué)生干部在班級(jí)管理中的主體作用，帶動(dòng)學(xué)生都參與班級(jí)管理事務(wù)中。在班級(jí)學(xué)生干部的推選過程，還要建立班級(jí)班務(wù)公開制、值班班長制等機(jī)制，給予學(xué)生干部充分展示管理才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度和責(zé)任心。在管理的過程中，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理，在服務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)為集體和他人服務(wù)，相互協(xié)作和相互幫助。同時(shí)，還應(yīng)建立相應(yīng)的班級(jí)自律小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)督和自我教育。

三、結(jié)語

綜上所述，班級(jí)文化是一個(gè)重要的教育載體，通過班級(jí)文化的建設(shè)，可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的作用。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，不僅是學(xué)校德育工作的新途徑，更是學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理從制度約束向文化影響、文化育人的教育行為轉(zhuǎn)變，以達(dá)到教育人、熏陶人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。

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作者簡介：李慧（1988-），女，籍貫：湖南省永州市，工作單位：湖南衡陽市祁東縣官家嘴鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：中二，研究方向：教學(xué)管理。