◆陳光智 王思佳 顏新 方金龍

基于大學(xué)生能力發(fā)展視角的教學(xué)、實踐和競賽三位一體協(xié)調(diào)體系的構(gòu)建*

◆陳光智 王思佳 顏新 方金龍

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.009

以高校競賽開展現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)目標(biāo)的差距為出發(fā)點，基于大學(xué)生能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的視角，分析高校教學(xué)、實踐和競賽三個環(huán)節(jié)的相互作用，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建三位一體協(xié)調(diào)體系的具體措施，并對其效益進行分析。

能力發(fā)展；三位一體；引導(dǎo)平臺；閉環(huán)

1 引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出：“人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源?！比瞬艔妵鴳?zhàn)略的實施進入全面推進的新階段。百年大計，教育為本。人才的培養(yǎng)在于教育，其中，高校的高等教育是最重要的環(huán)節(jié)之一。如今，高校培養(yǎng)學(xué)生有“三駕馬車”——教學(xué)、實踐和競賽。三者各自都有培養(yǎng)的目標(biāo)和重點，但要想有效全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，“三駕馬車”必須朝著同一方向并駕齊驅(qū)，也就是三者要相互融合、相互促進。教學(xué)和實踐早已得到各高校的普遍重視，而競賽則在近年來受到各高校越來越多的重視，已被有關(guān)教育部門和社會評價機構(gòu)作為評價高校學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)，競賽的成績也和各種評獎評優(yōu)優(yōu)惠政策直接掛鉤，學(xué)生的參與程度因此提高。

競賽的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，但目前競賽的開展情況與培養(yǎng)能力的目標(biāo)有較大的差距，主要原因是缺乏對學(xué)生多平臺的合理引導(dǎo)和幫助。所以，要切實縮小這種差距，必須積極地探索更多科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，更重要的是要構(gòu)建教學(xué)、實踐和競賽的一體化體系，提出行之有效的各項融合措施，讓三者同時發(fā)揮更大的作用。

2 大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)涵

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的能力要求逐漸提高。能力，是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！本捅究平逃?，其實就是要全面培養(yǎng)大學(xué)生的各項能力，能力的良好發(fā)展才是各項教育工作成果的最終體現(xiàn)。

本科人才培養(yǎng)的能力內(nèi)涵十分豐富，包括分析解決問題能力、信息獲取能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。冰凍三尺，非一日之寒。同樣，各種能力的發(fā)展也并非某一種培養(yǎng)途徑就能實現(xiàn)，教學(xué)、實踐和競賽培養(yǎng)的能力既有交集，也各有不同，因此必須構(gòu)建教學(xué)、實踐和競賽三位一體的協(xié)調(diào)體系，讓三者相互融合、相互作用，才能相得益彰，發(fā)揮出“1+1+1 ＞ 3”的放大效果，更加顯著地促進大學(xué)生能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 教學(xué)、實踐和競賽的相互作用

教學(xué)與實踐的相互作用

1）教學(xué)為實踐奠定理論知識基礎(chǔ)。廣義的教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，狹義的教學(xué)即理論教學(xué)。本文所談的教學(xué)是狹義的理論教學(xué)，而將實踐教學(xué)作為實踐的一部分。教學(xué)是教師傳授知識、學(xué)生積累知識的過程，而實踐是學(xué)生通過動手操作更加直接地認識學(xué)習(xí)事物的過程?？茖W(xué)理論知識反映了事物的本質(zhì)和規(guī)律，所以實踐必然離不開理論知識的指導(dǎo)，否則實踐會變得盲目或無措。因此，必須首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識，幫助其明確實踐的方向和方法，在此基礎(chǔ)上保障實踐的合理開展，最終有效地培養(yǎng)實踐能力。

2）實踐加深對理論知識的理解與應(yīng)用。理論知識一般具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生的理解存在困難。如果通過實踐加以檢驗，則可以避免空談專業(yè)理論，彌補理論教學(xué)過程中感性認識的不足，促進學(xué)生對理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識的二次理解[1]。同時，實踐可以促進學(xué)生將理論知識學(xué)以致用，提升應(yīng)用知識解決問題的能力，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。實踐可以促進教學(xué)內(nèi)容的改善。通過實踐環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)理論知識的不足，從而會對理論教學(xué)內(nèi)容提出更高的要求，促進理論教學(xué)內(nèi)容的改善。教師通過實踐教學(xué)，可以檢驗理論教學(xué)的效果甚至整個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，開拓新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供實踐依據(jù)[1]。

實踐與競賽的相互作用

1）實踐為競賽奠定操作能力基礎(chǔ)。在某種程度上，競賽可以作為高校實踐環(huán)節(jié)的一種類型，但競賽本身又是一個特殊的培養(yǎng)能力的途徑，與高校的實踐環(huán)節(jié)有著很多的不同。高校的實踐環(huán)節(jié)開展的一般是與理論教學(xué)知識對應(yīng)的認知型或基礎(chǔ)操作型的實踐活動，而競賽是運用理論知識和實踐技能解決問題或探索創(chuàng)新的過程，因此，實踐的作用之一就是為競賽的解難創(chuàng)新奠定能力基礎(chǔ)，具備扎實的基礎(chǔ)實踐能力，才能在競賽中有更大的發(fā)揮空間。

2）競賽提升學(xué)生實踐的積極性和創(chuàng)造性。雖然實踐具有理論教學(xué)缺乏的直觀性和操作性，但單純的實踐也可能讓學(xué)生覺得枯燥無味，因為即使掌握了一定的基礎(chǔ)實踐能力，卻不能得到進一步的應(yīng)用，學(xué)生也會逐漸失去積極性。而競賽往往需要較高的實踐能力，并給予更廣闊的能力發(fā)揮空間，既對學(xué)生提出了高要求，也提供了高平臺，會促進學(xué)生有意識地提高參與實踐環(huán)節(jié)的積極性和投入程度。另外，競賽的高要求也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3）競賽促進實踐軟硬條件的改善。通過學(xué)生參與競賽、教師指導(dǎo)競賽，可以發(fā)現(xiàn)競賽中存在的問題，進而可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校實踐環(huán)節(jié)的不足。同時，競賽的開展為各院校提供了教學(xué)交流的機會和平臺，在與其他院校的競爭比較過程中，也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足與差距。這些不足包括軟、硬兩方面，既可能是實踐內(nèi)容、實踐師資隊伍等軟方面有待調(diào)整和完善，也可能是實驗室、實驗設(shè)施等硬方面需要加強建設(shè)。同時，由于競賽需求，學(xué)校應(yīng)加大實驗室的建設(shè)力度，為學(xué)生進行實驗提供開放的場所和必要的條件支持[2]?？傊?，競賽可以促進實踐環(huán)節(jié)的改善。

競賽與教學(xué)的相互作用

1）教學(xué)為競賽奠定理論知識基礎(chǔ)。如同教學(xué)對實踐的作用一樣，教學(xué)也為競賽奠定了理論知識基礎(chǔ)，特別是對于學(xué)科知識競賽，如全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽等，要想取得好成績，學(xué)生必須具備深厚的理論知識功底。高校的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成眾多競賽的知識要求的一部分，學(xué)生需掌握這些最基礎(chǔ)的理論知識，才能進行更高層次的學(xué)習(xí)。

2）競賽促進學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。競賽一般要求學(xué)生具備更加全面深厚的理論知識，即使一些專業(yè)課程會涉及相關(guān)知識點，基本上也都是基礎(chǔ)知識，不能滿足競賽的要求。而課堂的教學(xué)課時也有限，學(xué)生要想加強自己的知識體系，必須自主進行延伸學(xué)習(xí)。

3）競賽促進教學(xué)內(nèi)容和方法的豐富。競賽的命題會根據(jù)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會熱點等制定，這對教師是一種引導(dǎo)作用，促使教師對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和補充，適應(yīng)學(xué)生對知識的更多要求。另外，競賽也可以促進教師嘗試新的教學(xué)方式。

4 教學(xué)、實踐和競賽一體化體系的構(gòu)建

教學(xué)、實踐和競賽兩兩之間都有著相互的正作用，如果三個環(huán)節(jié)獨立開展，就不能最大化地發(fā)揮各自對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，則難以有效全面地促進學(xué)生的各項能力發(fā)展。因此，應(yīng)構(gòu)建起三位一體的協(xié)調(diào)體系，并且構(gòu)建過程不是三者直接融合，而是根據(jù)兩兩之間的相互作用依次相互融合，最終形成整體的融合，達到三位一體的目標(biāo)。

教學(xué)實踐一體化

1）合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。在不同的學(xué)校、不同的學(xué)院，實踐教學(xué)的內(nèi)容會有所不同，實踐教學(xué)和理論教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中所占的分量也會有所不同[1]。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的專業(yè)目標(biāo)和要求，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，不能過多地空談理論，也不能一味實踐，要使兩者能相互配合、相互補充，讓學(xué)生既能掌握系統(tǒng)的理論知識，又能具備扎實的實踐能力。

2）加強教學(xué)與實踐的銜接。讓教學(xué)和實踐良好配合的另一個關(guān)鍵是加強兩者在實踐上的銜接。一方面，當(dāng)理論知識教學(xué)完，應(yīng)趁熱打鐵，緊接著開展相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，而不是彼此分隔很久。對于剛學(xué)完的理論知識，學(xué)生往往會有一些疑問，可以讓學(xué)生提出問題，帶著問題進行實踐，通過實踐來檢驗并加深對理論的理解，真正實現(xiàn)教學(xué)實踐相互配合的效果。另一方面，要避免實踐環(huán)節(jié)開展在先而理論知識學(xué)習(xí)在后，否則會導(dǎo)致兩者的脫節(jié)，實踐的效果會大大減弱。

實踐競賽一體化

1）競賽與基礎(chǔ)實踐的融合。將競賽的主題融入學(xué)科基礎(chǔ)實踐中，為基礎(chǔ)實踐注入新鮮的血液，同時讓基礎(chǔ)實踐更準(zhǔn)確地服務(wù)于競賽。比如工程訓(xùn)練是很多工科院校的必修實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。該實踐得到了教育部的認可，于 2009 年開始舉辦全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽，旨在提升大學(xué)生工程創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊合作精神。因此，為了在平時就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及更好地為競賽做準(zhǔn)備，可以將競賽的選題和要求融入工程訓(xùn)練計劃中。

除了主題之外，還可以將競賽的成果向基礎(chǔ)實踐轉(zhuǎn)化，競賽的結(jié)束不是研究和創(chuàng)新的終點，通過基礎(chǔ)實踐加以延伸。比如畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)實踐中的濃重一筆，但其選題往往會成為學(xué)生的一個難題，因為本科生的科研能力有限，僅研究理論則難度較大，也不易得到教師的認可，而將競賽的成果向畢業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)化，就是一個巧妙的選擇。競賽的結(jié)束也往往不是研究的終點，學(xué)生可以在原來參加競賽的成果下繼續(xù)深入研究，深化完善研究成果。

2）競賽與社會實踐的融合。社會實踐主要包括志愿活動、公益活動、“三下鄉(xiāng)”等互動，看似與競賽沒有任何的聯(lián)系，其實不然。通過參加社會實踐活動，學(xué)生能觀察到社會上的現(xiàn)象，開拓視野。同時，學(xué)生也可能發(fā)現(xiàn)人們遇到的一些問題，而這些現(xiàn)象或問題很好地拓寬了學(xué)生競賽的選題和角度，而不是只局限于校園內(nèi)。將社會實踐的經(jīng)驗和思考向競賽轉(zhuǎn)化，既有利于分析解決問題，也能增強競賽的實際操作性和現(xiàn)實社會意義。

3）競賽與企業(yè)需求的融合。高校培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分最終輸送到不同的企業(yè)，大學(xué)生就業(yè)難成為人們關(guān)心的問題，即使學(xué)生順利就業(yè)，進入企業(yè)后也可能面臨能力不夠或不能為企業(yè)所用的問題，阻礙他們的職業(yè)發(fā)展。要想讓學(xué)生迅速滿足企業(yè)的需求，應(yīng)提前進行培養(yǎng)。企業(yè)合作實踐就是一個很好的培養(yǎng)途徑，而將其和競賽融合，則會產(chǎn)生更理想的效果。

首先，企業(yè)可以根據(jù)工作需要或亟待解決的難題，與學(xué)校合作舉辦相關(guān)的競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。

其次，校企可以合作共建研發(fā)中心或?qū)嵺`基地，為學(xué)生提供優(yōu)良的實踐平臺，讓學(xué)生更好地開展競賽的研究。

最后，對于優(yōu)秀的競賽成果，借助研發(fā)中心，校企共同幫助學(xué)生實現(xiàn)成果向技術(shù)的轉(zhuǎn)化。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，另一方面完成與企業(yè)需求的對接，實現(xiàn)校企雙贏[3]。

競賽教學(xué)一體化

1）競賽課程設(shè)計。高校的課程設(shè)置一般包括通識教育課程和專業(yè)課程等，其中部分課程知識雖然會和多項競賽有關(guān)，但都沒有高度匹配競賽的要求，難以在理論上有效地指導(dǎo)學(xué)生。因此，可以分別對競賽類型和學(xué)校課程進行整合，根據(jù)競賽要求設(shè)計出專門的競賽課程，建設(shè)系統(tǒng)的競賽知識體系，針對每門課程，開發(fā)和建設(shè)教學(xué)資源以及案例庫等教學(xué)輔助資源[4]，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

2）競賽模擬實訓(xùn)。目前，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的考核越來越多樣化，不只是局限于課程結(jié)束后的考試，還考查平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等?；诖?，教師可以結(jié)合課程，在平時開展相關(guān)的競賽模擬實訓(xùn)，既可以豐富考核形式，也可以提升學(xué)生的興趣，而且提前培養(yǎng)學(xué)生的競賽能力，為正式的競賽打下基礎(chǔ)。如在電子商務(wù)課程中，學(xué)生會學(xué)到電子商務(wù)以及商業(yè)計劃書的相關(guān)知識，教師則可以借鑒“三創(chuàng)賽”的形式和內(nèi)容要求，讓學(xué)生團隊合作進行商業(yè)計劃書的寫作，并在完成后給予評審以及匯報評比，計入學(xué)生的平時成績中。這種訓(xùn)練不僅強化了學(xué)生對知識的運用能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)競賽方面的不足，找到更明確的完善方向。

5 構(gòu)建效益分析

通過上述教學(xué)、實踐和競賽兩兩之間的一體化的構(gòu)思，在三者之間形成相互傳遞的一個閉環(huán)，如圖1所示。這個閉環(huán)是相互促進的良性循環(huán)，會推動每個環(huán)節(jié)的不斷完善，并且教學(xué)、實踐和競賽彼此之間的銜接融合，可以發(fā)揮出“1+1+1 ＞ 3”的放大作用，這種作用將體現(xiàn)在以下方面。

多平臺引導(dǎo)學(xué)生參與競賽通過教學(xué)競賽一體化，課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生參與競賽的一個天然平臺；通過競賽與企業(yè)需求的融合，企業(yè)和校企共建的實踐基地將成為引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新平臺。另外，校內(nèi)的科技社團承擔(dān)著競賽培訓(xùn)和舉辦的部分責(zé)任，是引導(dǎo)學(xué)生的大眾平臺。如果充分發(fā)揮每個平臺的特色作用，則可以解決學(xué)生參與競賽的眾多問題，有效地實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)。

圖 1 教、實、競?cè)灰惑w協(xié)調(diào)體系

全方位協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力通過教學(xué)、實踐和競賽一體化的體系構(gòu)建，三者將形成緊密配合的良性閉環(huán)，最終服務(wù)于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。一方面，其中某一環(huán)節(jié)對學(xué)生能力培養(yǎng)的不足之處，將在其他環(huán)節(jié)得到補充和改善；另一方面，對于三者皆可培養(yǎng)的能力，培養(yǎng)力度將得到顯著加強。因此，能力培養(yǎng)的效率將極大提升，學(xué)生的能力也將更加全面。

豐富和完善教學(xué)實踐體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式教學(xué)、實踐和競賽一體化的體系構(gòu)建，對教學(xué)和實踐內(nèi)容、教學(xué)和實踐方式、教學(xué)和實踐條件以及考核方式等提出更高或更新的要求，有利于教學(xué)和實踐體系的豐富和完善。以能力發(fā)展和三位一體的理念為導(dǎo)向，也將推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。■

[1] 趙國平 . 論實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系 [J]. 中國成人教育 ,2010(17):127-128.

[2] 付興峰 , 張常年 , 肖秀玲 , 等 . 以大學(xué)生競賽活動為契機 , 推進實踐教學(xué)改革 [J]. 中國現(xiàn)代教育裝備 ,2009(15): 100-101.

[3] 尤祖明 , 遲強 , 潘明財 , 等 . 產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究 [J]. 南京理工大學(xué)學(xué)報 : 社會科學(xué)版 ,2012, 25(4):108-112.

[4] 李虹 . 經(jīng)管類專業(yè)“教、賽、學(xué)一體化”創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)與實踐 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù) ,2013,23(12):118-122.

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