陳瑜林

（嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

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我國教育學(xué)學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜研究*

陳瑜林

（嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

摘要：知識(shí)圖譜可以以可視化的形式展示學(xué)科知識(shí)和規(guī)律，運(yùn)用教育學(xué)期刊論文的作者共被引關(guān)系以及SPSS等軟件工具，可以繪制出我國教育學(xué)學(xué)者的學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)：我國教育學(xué)的主要學(xué)者可以劃分為10個(gè)學(xué)術(shù)群體；教育學(xué)前100位高被引作者形成的學(xué)者共被引網(wǎng)絡(luò)密度大、聚集度高，體現(xiàn)出教育學(xué)的主要學(xué)者在研究主題和研究內(nèi)容上比較集中，具有較好的學(xué)術(shù)聯(lián)系；鐘啟泉和葉瀾、顧明遠(yuǎn)等學(xué)者的中心度比較高，在學(xué)者共被引網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置；鐘啟泉和葉瀾、張華等學(xué)者的核心度也比較高，是學(xué)者共被引網(wǎng)絡(luò)的核心學(xué)者。研究探索了教育學(xué)學(xué)術(shù)群體可視化知識(shí)圖譜的構(gòu)建和分析方法，為相關(guān)研究提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；知識(shí)圖譜；學(xué)術(shù)群體；作者共被引；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

知識(shí)圖譜是“在以數(shù)學(xué)方程式表達(dá)科學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)而將知識(shí)或發(fā)展規(guī)律繪制成可視化的圖譜形式，是顯示知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形［1］”，也是可視化分析學(xué)科知識(shí)體系，分析學(xué)科研究熱點(diǎn)、群體、學(xué)派等學(xué)科信息的一種新方法。依托SCI、SSCI、CSSCI、CNKI等國內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用SPSS、Pajek、Ucinet、CiteSpace等軟件工具，通過某學(xué)科或某領(lǐng)域、某主題文獻(xiàn)的題目、關(guān)鍵詞、作者、參考文獻(xiàn)等信息所形成的共詞、共被引、互印等關(guān)系，可以繪制和分析出研究熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)群體、合著網(wǎng)絡(luò)、期刊關(guān)系、學(xué)科關(guān)系等各種類型的知識(shí)圖譜。

最近幾年來，知識(shí)圖譜也被積極、廣泛地運(yùn)用到教育研究中，學(xué)者們繪制和分析了各種教育領(lǐng)域的知識(shí)圖譜，歸納起來主要有以下幾種類型：（1）利用關(guān)鍵詞共詞關(guān)系開展的教育領(lǐng)域熱點(diǎn)研究和前言主題研究圖譜，如潘黎等學(xué)者運(yùn)用CiteSpace軟件繪制八種CSSCI來源教育學(xué)期刊2000-2009年刊載文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜，探測中國教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和前言主題［2］；易高峰等學(xué)者運(yùn)用CiteSpace軟件繪制了《高等教育研究》1998-2007年間刊載論文的研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)圖譜［3］；還有研究者根據(jù)不同時(shí)間段期刊載文關(guān)鍵詞的差異繪制某一學(xué)科熱點(diǎn)研究的歷史演進(jìn)圖譜，如我國教育技術(shù)主要研究領(lǐng)域的歷史演進(jìn)圖譜［4］等。（2）利用作者共被引關(guān)系開展的學(xué)術(shù)群體、流派圖譜研究，如楊淑萍等學(xué)者以《Child Development》雜志為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用可視化軟件繪制作者共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，挖掘出當(dāng)前美國兒童心理研究領(lǐng)域的代表人物［5］以及其他學(xué)者運(yùn)用作者共被引關(guān)系開展的國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)術(shù)群體研究［6］、國際教育技術(shù)學(xué)術(shù)群體研究［7］等。（3）利用文獻(xiàn)共被引關(guān)系開展的學(xué)科重點(diǎn)、關(guān)鍵文獻(xiàn)研究，如蔡建東學(xué)者通過Citespace的PathFinder算法繪制教育技術(shù)學(xué)主干理論知識(shí)圖譜，在此基礎(chǔ)上梳理并分析我國教育技術(shù)學(xué)主干理論演進(jìn)的關(guān)鍵路徑［8］；黃維等學(xué)者對(duì)2000-2008年與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的2006篇論文的26753條引文進(jìn)行多維尺度分析，用知識(shí)圖譜的可視化手段形象地展示出當(dāng)前我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域及結(jié)構(gòu)特征［9］。（4）利用論文合著關(guān)系開展的學(xué)者合著網(wǎng)絡(luò)圖譜研究，如課程與教學(xué)專業(yè)教育研究者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜研究［10］、我國教育技術(shù)學(xué)者合著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜研究［11］等。

總體來看，教育領(lǐng)域的知識(shí)圖譜研究，運(yùn)用關(guān)鍵詞共詞關(guān)系開展的研究占了絕大多數(shù)，其他的研究較少。對(duì)于整個(gè)教育學(xué)的知識(shí)圖譜研究，目前的研究也僅是在熱點(diǎn)研究和前沿主題方面，對(duì)學(xué)術(shù)群體、權(quán)威文獻(xiàn)以及合著網(wǎng)絡(luò)方面的研究還很缺乏。因而本研究擬利用教育學(xué)期刊論文的作者共被引關(guān)系，運(yùn)用SPSS和Ucinet軟件繪制和分析教育學(xué)學(xué)者的學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜和共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，從可視化圖譜的角度把握教育學(xué)學(xué)術(shù)群體的狀況，為相關(guān)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)收集和研究過程

作者共被引是指兩個(gè)作者發(fā)表的文獻(xiàn)同時(shí)被別的文獻(xiàn)作者引用時(shí)，則這兩個(gè)作者具有共被引關(guān)系；這種關(guān)系可以使為數(shù)眾多的作者按照被引證的關(guān)系聚集成一個(gè)個(gè)作者相關(guān)群體，從而反映了學(xué)科專業(yè)人員之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。［12］當(dāng)n位作者被某一專題文獻(xiàn)的作者同時(shí)引用時(shí)，則可以認(rèn)為這些作者以及引用作者都是該專題研究的同行，并且共被引頻次越高，說明他們的學(xué)科專業(yè)關(guān)系越密切。［13］繪制整個(gè)學(xué)科所有學(xué)者的知識(shí)圖譜，既受實(shí)際條件限制，也無實(shí)際意義，篩選出具有權(quán)威性、代表性的學(xué)者即可。因?yàn)槔L制學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜需要依托作者之間的共被引頻次數(shù)據(jù)，而被引頻次可以在較大程度上反映學(xué)者的學(xué)術(shù)能力和影響力，因而本研究以被引頻次為依據(jù)，通過被引頻次高低篩選出教育學(xué)里的100位高被引作者作為研究對(duì)象開展研究。

具體方法是在CNKI中國知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫中的“社會(huì)學(xué)科Ⅱ緝”中選擇“教育理論和教育管理”等包括教育各領(lǐng)域在內(nèi)的教育學(xué)期刊文獻(xiàn)，按被引頻次高低顯示文獻(xiàn)順序，下載被引頻次排5000位的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，然后在5000篇期刊文獻(xiàn)中合并同題名同作者文獻(xiàn)的被引頻次，再綜合整理第一作者的被引總頻次，得出被引總頻次最高的前100位高被引作者，如表1所示。

表1　前100位高被引作者

然后在數(shù)據(jù)庫的“參考文獻(xiàn)”搜索項(xiàng)中兩兩檢索100位作者的共被引頻次（其中檢查并刪除同名同姓作者的頻次），從而得出100位高被引作者的原始共被引矩陣，如表2所示。

表2　100位高被引作者的原始共被引矩陣（部分）

形成原始共被引矩陣后，為了開展知識(shí)圖譜研究，繪制和分析高被引作者的知識(shí)圖譜，可以采用多元統(tǒng)計(jì)分析方法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法。在知識(shí)圖譜研究中，可以用多元統(tǒng)計(jì)分析方法中的聚類分析方法，依據(jù)高被引作者的共被引親疏關(guān)系，把高被引作者劃分成內(nèi)部關(guān)系比較緊密的幾個(gè)群體。這些群體即是學(xué)術(shù)群體，同一群體內(nèi)的高被引作者，他們?cè)谘芯款I(lǐng)域、研究興趣比較相似或接近，形成某一個(gè)研究方面的學(xué)術(shù)群體。具體方法是用SPSS軟件先把原始共被引矩陣轉(zhuǎn)換成相關(guān)矩陣開展聚類分析，得到按共被引的緊密關(guān)系劃分出的學(xué)術(shù)群體；然后再轉(zhuǎn)換成相關(guān)矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪制出可視化的學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析“又被稱為結(jié)構(gòu)分析，原是對(duì)社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套理論和方法［14］”，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)等眾多領(lǐng)域。與多元統(tǒng)計(jì)分析方法能劃分學(xué)術(shù)群體不同，通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法既可以了解整個(gè)高被引作者的共被引網(wǎng)絡(luò)整體屬性情況，還可以了解各作者在共被引網(wǎng)絡(luò)中的中心性等個(gè)人屬性情況。其具體操作方法是把原始共被引矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件中，通過Ucinet軟件分析共被引網(wǎng)絡(luò)的整體屬性和學(xué)者的中心性、核心度等個(gè)人屬性，并通過Net Draw軟件繪制出共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜。

二、學(xué)術(shù)群體的多元統(tǒng)計(jì)分析

通過SPSS對(duì)高被引作者的相關(guān)矩陣開展聚類分析，得到的聚類分析樹狀圖如圖1所示。聚類分析依托共被引的親疏關(guān)系，把關(guān)系最密切的兩個(gè)作者各自先進(jìn)行組合，然后繼續(xù)根據(jù)親疏關(guān)系聚合另外的作者或作者組合，從而把眾多的作者聚合成類，最后形成整體。通過圖1可知，100位高被引作者可以依據(jù)聚合情況，劃分成10個(gè)學(xué)術(shù)群體，體現(xiàn)了教育學(xué)主要學(xué)者的學(xué)科結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)術(shù)群體中的內(nèi)部成員具有比較相似的研究領(lǐng)域和研究興趣，學(xué)術(shù)群體所體現(xiàn)的共同的研究主題，一定程度上代表了學(xué)科領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

圖1　100位高被引作者的聚類分析樹狀圖

（一）學(xué)術(shù)群體1

該群體由黎加厚、南國農(nóng)、丁興富、李克東、余勝泉、祝智庭和黃榮懷7位學(xué)者組成。從這7位學(xué)者的高被引文獻(xiàn)可以了解到，黎加厚在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息化、教育信息資源、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)等領(lǐng)域均有深入研究；南國農(nóng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的著名學(xué)者，在信息技術(shù)教育、教育信息化、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方面均有重要研究成果；丁興富則比較關(guān)注遠(yuǎn)程教育理論、電子白板教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方面；李克東則在數(shù)字化信息、信息技術(shù)與課程整合、混合學(xué)習(xí)、教育技術(shù)研究方法等方面有造詣；余勝泉?jiǎng)t比較關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、非正式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育資源建設(shè)與管理、遠(yuǎn)程教學(xué)等眾多方面；祝智庭比較關(guān)注教育信息化、微型學(xué)習(xí)、娛教技術(shù)、電子書包、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域；黃榮懷則比較關(guān)注基于計(jì)算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面。這7位學(xué)者均是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)者，他們的主要研究成果也都集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，因而學(xué)術(shù)群體1可稱為“教育技術(shù)研究群體”。

（二）學(xué)術(shù)群體2

該群體有王坦、徐學(xué)福、龐維國、高文、王文靜、張華、張璐和陳琦8位學(xué)者。其中，王坦對(duì)合作學(xué)習(xí)有深入研究；徐學(xué)福在探究教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面有較深造詣；龐維國長期關(guān)注于自主學(xué)習(xí)研究；張華精通于課程與教學(xué)研究；張璐在有效教學(xué)研究方面頗有建樹；高文、王文靜和陳琦三位學(xué)者則在情景學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方面享有盛譽(yù)。這8位學(xué)者均是某一學(xué)習(xí)或課程與教學(xué)方面的專家，因而學(xué)術(shù)群體2可稱為“學(xué)習(xí)研究群體”。

（三）學(xué)術(shù)群體3

該群體有鐘志賢、桑新民、陳麗、何克抗、張建偉、溫彭年和劉儒德7位學(xué)者。這7位學(xué)者的研究興趣都比較廣泛，如何克抗是著名的教育技術(shù)專家，研究廣泛深入于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合等領(lǐng)域。不過他們均在建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)方面有深入的研究，如何克抗、鐘志賢、張建偉、溫彭年的高被引頻次研究成果，均主要是關(guān)于建構(gòu)主義教與學(xué)方面的研究；桑新民比較關(guān)注于教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)研究，也有《建構(gòu)主義的歷史、哲學(xué)、文化與教育解讀》等建構(gòu)主義方面的研究；陳麗的主要研究興趣主要在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互方面，而學(xué)習(xí)交互的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義；劉儒德的最高被引文獻(xiàn)是在基于問題的學(xué)習(xí)方面的研究，但眾所周知，其建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀研究很有造詣。因而這7位學(xué)者在建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)研究方面均有建樹，是因建構(gòu)主義而聚合成的一個(gè)學(xué)術(shù)群體，因而可以稱為“建構(gòu)主義研究群體”。

（四）學(xué)術(shù)群體4

該群體成員龐大，共有蔡永紅、岳曉東、董奇、俞國良、劉曉明、辛濤、徐富明、嚴(yán)標(biāo)賓、王振宏、黃希庭、張文新、陶沙12位學(xué)者。從這12位學(xué)者的代表性研究成果可以了解到，蔡永紅比較關(guān)注教師績效評(píng)價(jià)和教育評(píng)價(jià)研究；岳曉東比較關(guān)注創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力研究；董奇比較關(guān)注學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控研究；俞國良比較關(guān)注教師教學(xué)效能感研究；劉曉明、徐富明和辛濤比較關(guān)注教師職業(yè)倦怠研究；嚴(yán)標(biāo)賓比較關(guān)注大學(xué)生主觀幸福感研究；王振宏比較關(guān)注學(xué)生自我效能研究；黃希庭比較關(guān)注青少年自我價(jià)值感等青少年心理研究；張文新比較關(guān)注青少年的自尊研究；陶沙比較關(guān)注低齡兒童的母親教養(yǎng)行為影響研究?？梢?，這12位學(xué)者的研究興趣點(diǎn)在教育心理與教育評(píng)價(jià)方面，因而學(xué)術(shù)群體4可歸納為“教育心理與評(píng)價(jià)研究群體”。

（五）學(xué)術(shù)群體5

該群體同樣成員比較多，也有12位學(xué)者，分別是鐘啟泉、姚利民、申繼亮、吳一安、楊秀玉、張立昌、林崇德、趙昌木、熊川武、陳向明、龐麗娟和曾琦。從學(xué)者的代表性文獻(xiàn)可以了解到，鐘啟泉作為著名教育學(xué)者，在教育領(lǐng)域涉獵的研究比較廣泛，包括課程論、教學(xué)論、有效教學(xué)、教師教育制度等眾多方面；姚利民則比較關(guān)注有效教學(xué)研究；申繼亮比較關(guān)注教師的教學(xué)能力和素質(zhì)研究；吳一安比較關(guān)注外語教師專業(yè)發(fā)展研究；楊秀玉比較關(guān)注教師發(fā)展、職業(yè)倦怠研究；張立昌比較關(guān)注教師反思和教師個(gè)人知識(shí)研究；林崇德比較關(guān)注教師素質(zhì)及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)研究；趙昌木比較關(guān)注教師成長和教學(xué)反思研究；熊川武比較關(guān)注反思性教學(xué)研究；陳向明比較關(guān)注質(zhì)的研究方法以及教師實(shí)踐性知識(shí)研究；龐麗娟比較關(guān)注教師的教育觀念、教育行為、自我效能感以及教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究；曾琦比較關(guān)注合作學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)模式研究。因而總體來看，該群體成員均比較關(guān)注教師教育研究，共被引關(guān)系主要由教師教育方面的文獻(xiàn)共被引形成，因而該群體可稱為“教師教育研究群體”。

（六）學(xué)術(shù)群體6

該群體共有檀傳寶、班華、肖川、朱小蔓、顧明遠(yuǎn)、馮建軍、劉鐵芳、吳康寧和魯潔9位學(xué)者。其中，檀傳寶關(guān)注于道德教育、公民教育以及教師幸福與道德等方面；班華主要專注于德育改革、德育教育等領(lǐng)域；肖川比較關(guān)注學(xué)習(xí)方式、有效學(xué)習(xí)、道德教育以及教育價(jià)值等方面；朱小蔓對(duì)道德教育、情感教育和公民教育的研究比較深入；著名教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)的研究興趣則比較廣泛，代表性研究成果涉及高等教育、教師教育、師范教育以及包括道德教育在內(nèi)的人文教育等眾多方面；馮建軍則在教育交往、道德教育和生命教育方面有較深造詣；劉鐵芳則比較關(guān)注生命情感與教育關(guān)懷、鄉(xiāng)村教育和德育教育等領(lǐng)域；吳康寧則比較關(guān)注學(xué)校道德教育、師生關(guān)系、教育取向等方面；魯潔則對(duì)通識(shí)教育、道德教育和德育等方面比較關(guān)注?？梢姡撊后w中即使教育大家顧明遠(yuǎn)先生的研究領(lǐng)域廣泛，也涉及德育領(lǐng)域的相關(guān)研究；其他8位學(xué)者的主要研究貢獻(xiàn)，基本上都與德育研究有密切關(guān)系，因而該學(xué)術(shù)群體可稱為“德育研究群體”。

（七）學(xué)術(shù)群體7

該群體學(xué)者人數(shù)最多，包括石中英、丁鋼、袁振國、寧虹、鄭金洲、裴娣娜、霍力巖、葉瀾、高凌飚、余文森、徐繼存、靳玉樂、郭元祥、吳剛平和范兆雄15位學(xué)者。分析各成員的主要代表作可以了解到，石中英涉獵廣泛，研究興趣包括教學(xué)改革、教育改革、緘默知識(shí)、師范教育以及教育公平等方面；丁鋼主要致力于課程文化、課程改革、教育敘事以及教師專業(yè)發(fā)展等方面的研究；袁振國廣泛關(guān)注教育政策、教育均衡發(fā)展、科學(xué)教育、教師教育、教師專業(yè)發(fā)展等眾多領(lǐng)域；寧虹比較關(guān)注教師成為研究者、教師專業(yè)發(fā)展以及現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究等方面；鄭金洲比較關(guān)注“校本”研究、案例教學(xué)、隱蔽課程、基礎(chǔ)教育改革和中國教育學(xué)研究等領(lǐng)域；裴娣娜比較關(guān)注基礎(chǔ)教育課程文化建設(shè)、合作學(xué)習(xí)、主體教育、發(fā)展性教學(xué)和情境教學(xué)等方面；霍力巖比較關(guān)注多元智力理論、多元智力課程和評(píng)價(jià)等方面；葉瀾作為著名教育學(xué)家，研究領(lǐng)域也非常廣泛，主要包括中小學(xué)教學(xué)改革、教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)價(jià)值觀過程觀、基礎(chǔ)教育改革和中國教育理論發(fā)展研究等方面；高凌飚比較關(guān)注教材分析評(píng)估、教材評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、新課程教科書研究等方面；余文森比較關(guān)注以校為本的教學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)、新課程教學(xué)觀、課堂教學(xué)有效性等方面；徐繼存比較關(guān)注課程資源開發(fā)、教學(xué)智慧、教學(xué)交往研究等方面；靳玉樂比較關(guān)注課程實(shí)施、校本課程、新課程改革、基礎(chǔ)教育課程發(fā)展、潛在課程等領(lǐng)域；郭元祥比較關(guān)注教師的課程意識(shí)、教育公平、課程觀、教育過程觀等方面；吳剛平比較關(guān)注課程資源的理論與開發(fā)、校本課程開發(fā)、課程意識(shí)研究等方面；范兆雄比較關(guān)注課程系統(tǒng)資源分析與開發(fā)、課程文化發(fā)展研究等方面?？梢?，總體上看，學(xué)術(shù)群體7是一個(gè)成員龐大且研究興趣廣泛的群體，他們共同的研究領(lǐng)域可以都與課程研究與教學(xué)研究兩大類研究有關(guān)，因而可以命名為“課程與教學(xué)研究群體”。

（八）學(xué)術(shù)群體8

該群體有馬樹超、趙志群、徐國慶、徐涵、陳解放、姜大源、蔣慶斌和石偉平8位學(xué)者。其中，馬樹超的主要研究興趣為高等職業(yè)教育和職業(yè)教育轉(zhuǎn)型研究方面；趙志群的主要研究成果是在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程及職業(yè)教育課程改革領(lǐng)域；徐國慶則主要致力于職業(yè)教育的項(xiàng)目課程研究；徐涵則在項(xiàng)目教學(xué)、工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育研究以及職業(yè)教育課程改革方面有深入研究；陳解放比較關(guān)注高職中的工學(xué)結(jié)合教育模式研究；姜大源則比較關(guān)注職業(yè)教育學(xué)、高等職業(yè)教育課程改革等研究領(lǐng)域；蔣慶斌比較關(guān)注高職項(xiàng)目課程研究、職業(yè)教育課程研究；石偉平則比較專注于職業(yè)教育課程改革研究。因而學(xué)術(shù)群體8可命名為“職業(yè)教育研究群體”。

（九）學(xué)術(shù)群體9

該群體共有別敦榮、鄔大光、劉獻(xiàn)君、王英杰、周濟(jì)、楊叔子、李曼麗、文輔相、張應(yīng)強(qiáng)、眭依凡、林健11位成員。其中，別敦榮在學(xué)術(shù)管理、大學(xué)競爭力、現(xiàn)代大學(xué)制度、高校管理等方面有深入研究；鄔大光對(duì)現(xiàn)代大學(xué)制度、民辦高等教育研究比較關(guān)注；劉獻(xiàn)君則對(duì)高校定位、戰(zhàn)略管理和學(xué)科建設(shè)等方面有濃厚的研究興趣；王英杰比較關(guān)注國內(nèi)外高等教育發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展以及高校建設(shè)等領(lǐng)域的研究；周濟(jì)的高被引文獻(xiàn)則主要是在高校獨(dú)立院校發(fā)展、本科教學(xué)研究、大學(xué)建設(shè)等方面；楊叔子則比較關(guān)注現(xiàn)代大學(xué)與人文教育，深入探討大學(xué)的人文教育問題；李曼麗則比較專注于通識(shí)教育研究，特別是對(duì)高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀、理念、制度及與專業(yè)教育的結(jié)合進(jìn)行了深入的研究；文輔相比較關(guān)注高等教育培養(yǎng)目標(biāo)體系和規(guī)格、大學(xué)專業(yè)教育模式以及大學(xué)素質(zhì)教育等領(lǐng)域；張應(yīng)強(qiáng)比較關(guān)注高等教育質(zhì)量觀、現(xiàn)代大學(xué)制度以及高校的科學(xué)教育和人文教育等方面；眭依凡比較關(guān)注大學(xué)文化建設(shè)、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高校管理等方面；林健則對(duì)卓越工程師教育培養(yǎng)有深入研究，同時(shí)比較關(guān)注高校人才培養(yǎng)研究?？梢?，11位學(xué)者均在高等教育領(lǐng)域有深入的研究，并且有代表性的高等教育研究成果，因而學(xué)術(shù)群體9可稱為“高等教育研究群體”。

圖2　100位高被引作者的多維尺度分析知識(shí)圖譜

（十）學(xué)術(shù)群體10

該群體成員也比較多，有王善邁、賴德勝、范先佐、翟博、楊東平、勞凱聲、褚宏啟、袁貴仁、劉堯、潘懋元、鄭曉明11位學(xué)者。其中，王善邁對(duì)高等教育和基礎(chǔ)教育的教育財(cái)政、教育公平、教育投資以及教育資源配置有深入研究；賴德勝對(duì)大學(xué)生就業(yè)、大學(xué)核心競爭力以及教育收益等方面有深入研究；范先佐對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、留守兒童教育、教育資源配置等方面比較關(guān)注；翟博則比較專注于教育均衡發(fā)展研究；楊東平比較關(guān)注教育公平和現(xiàn)代大學(xué)制度研究；勞凱聲比較關(guān)注教育政策、教育公益性、公共教育體制和教育市場研究；褚宏啟比較關(guān)注教育公平與城鄉(xiāng)教育一體化研究；袁貴仁的高被引文獻(xiàn)主要是在大學(xué)文化建設(shè)、現(xiàn)代大學(xué)制度、素質(zhì)教育、畢業(yè)生就業(yè)制度、教師專業(yè)化等方面；劉堯主要研究教師評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、民辦高等教育、教育公平等領(lǐng)域；著名學(xué)者潘懋元涉獵廣泛，主要高被引文獻(xiàn)主要是在高等教育大眾化、高校定位與發(fā)展等方面；鄭曉明則比較專注于大學(xué)生就業(yè)工作管理方面的研究。可見，學(xué)術(shù)群體10中的各成員的研究興趣相對(duì)較分散，涉及的研究領(lǐng)域較多；總體上看，各學(xué)者的共同研究興趣主要在教育公平、教育均衡發(fā)展以及教育管理方面，因而學(xué)術(shù)群體10可稱為“教育發(fā)展與管理研究群體”。

通過SPSS的多維尺度分析，還可以以可視化的形式，把學(xué)者和學(xué)術(shù)群體之間的關(guān)系直觀展示出來。如圖2為10個(gè)群體共100位學(xué)者的教育學(xué)學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜，圖中每個(gè)點(diǎn)代表了一位學(xué)者，點(diǎn)與點(diǎn)間的位置和距離代表了學(xué)者間共被引關(guān)系的親疏，也大致反映了學(xué)者們各自的學(xué)術(shù)研究主題、內(nèi)容、興趣的相似程度。學(xué)術(shù)群體2、4、5、6、7呈現(xiàn)犬牙交錯(cuò)的情況，說明這5個(gè)學(xué)術(shù)群體的學(xué)者總體上在學(xué)術(shù)研究的主題、內(nèi)容和領(lǐng)域方面是比較接近的，他們的學(xué)術(shù)聯(lián)系比較緊密。其中學(xué)術(shù)群體5在這5個(gè)群體中居中間的位置，而且跟周邊學(xué)者距離較近，反映出兩點(diǎn)：一是學(xué)術(shù)群體5所代表的“教師教育研究”，在其他4個(gè)群體中也有不少學(xué)者關(guān)注和深入研究；二是學(xué)術(shù)群體5的學(xué)者，在其他4個(gè)學(xué)術(shù)群體的主要研究領(lǐng)域，也有一些研究貢獻(xiàn)。學(xué)術(shù)群體9和學(xué)術(shù)群體10的學(xué)者之間的關(guān)系也比較緊密，說明他們之間的研究主題和興趣也是互相交錯(cuò)、比較一致的。從圖2也可以看出，學(xué)術(shù)群體1和學(xué)術(shù)群體8的成員，均跟其他學(xué)術(shù)群體學(xué)者的距離較遠(yuǎn)，說明這兩個(gè)學(xué)術(shù)群體的研究內(nèi)容和領(lǐng)域跟其他學(xué)術(shù)群體相差較大；其中學(xué)術(shù)群體1內(nèi)部成員的距離比較接近，說明其內(nèi)部成員的聯(lián)系是比較緊密的，不僅研究比較獨(dú)立，而且自成一體，形成一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)研究流派；學(xué)術(shù)群體8的內(nèi)部成員距離相對(duì)比較大且分散，則反映了學(xué)術(shù)群體8的研究內(nèi)容和主題相對(duì)較散，是還不很成熟穩(wěn)定的學(xué)術(shù)群體，還可能隨著時(shí)間的發(fā)展而產(chǎn)生變化。

三、學(xué)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

（一）整體屬性

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)整體屬性，主要通過網(wǎng)絡(luò)密度、平均距離以及網(wǎng)絡(luò)聚集度等指標(biāo)來體現(xiàn)。通過把高被引作者的原始共被引矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件中，可以計(jì)算出相關(guān)指標(biāo)的取值。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，密度用來表示社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的密切程度，密度越大，成員的關(guān)系越密切。在作者共被引網(wǎng)絡(luò)中，密度則反映了各個(gè)作者之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系緊密程度，聯(lián)系緊密的網(wǎng)絡(luò)能促進(jìn)科研信息的交流和合作。［15］由Ucinet軟件計(jì)算得出，共被引矩陣的網(wǎng)絡(luò)密度為150.7501，數(shù)值非常高，反映出教育學(xué)的前100位高被引作者是名副其實(shí)的，他們的文獻(xiàn)被其他學(xué)者同時(shí)引用的情況是非常普遍和非常頻繁的，各自之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系比較緊密，各自的研究能夠相互促進(jìn)和發(fā)展，研究互動(dòng)多，有利于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。由軟件計(jì)算得出，平均距離為1.039，非常接近最小取值“1”，說明從整體平均值上看，這100位作者兩兩之間幾乎都有共被引關(guān)系；同時(shí)因?yàn)槠骄嚯x遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小世界效應(yīng)的閾值“6”，說明這個(gè)共被引網(wǎng)絡(luò)具有非常強(qiáng)的小世界效應(yīng)，基本上任意兩位作者，即使沒有直接的共被引關(guān)系，也有非常緊密的間接學(xué)術(shù)關(guān)系；因而這個(gè)作者共被引網(wǎng)絡(luò)是信息暢通，交流便捷，有利于科研發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。軟件還計(jì)算出，共被引網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)聚集度為0.981，數(shù)值非常接近最大值“1”，說明網(wǎng)絡(luò)具有非常強(qiáng)的聚集性，總體上100位高被引作者在研究主題和研究內(nèi)容上都比較集中，各自的研究具有較好的聯(lián)系性，也說明教育學(xué)中研究具有一定的統(tǒng)合性，不同二級(jí)學(xué)科的教育學(xué)者在教育學(xué)的熱點(diǎn)研究和領(lǐng)域具有一些交集。

（二）中心性

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的研究重點(diǎn)之一是中心性研究，它是指“關(guān)于行動(dòng)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的中心性位置的測量概念，描述的是個(gè)人或組織在其所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的地位及其重要性”［16］。它分為結(jié)點(diǎn)中心性、親近中心性、中介中心性三種。本研究主要通過度數(shù)中心性來對(duì)100位高被引作者開展分析。結(jié)點(diǎn)中心性又叫度數(shù)中心性、程度中心性，是指節(jié)點(diǎn)在其與之直接相連的鄰居節(jié)點(diǎn)當(dāng)中的中心程度。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，如果一個(gè)點(diǎn)與許多點(diǎn)直接相連，該點(diǎn)就有較高的點(diǎn)度中心性。在作者共被引網(wǎng)絡(luò)中，作者的結(jié)點(diǎn)中心性越高，說明該作者在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中跟越多的其他作者產(chǎn)生密切的學(xué)術(shù)聯(lián)系，并且也說明其個(gè)人及文獻(xiàn)被越廣泛和頻繁地引用，該作者在整個(gè)學(xué)科研究中居于越中心的位置。

表3為通過Ucinet 計(jì)算出的100位高被引作者的結(jié)點(diǎn)中心度表，其中，結(jié)點(diǎn)中心度最高的是鐘啟泉，結(jié)點(diǎn)中心度為102314，說明鐘啟泉在整個(gè)教育學(xué)高被引作者共被引網(wǎng)絡(luò)中居于最中心的位置。此外，葉瀾、顧明遠(yuǎn)、張華、林崇德和袁振國5位學(xué)者的結(jié)點(diǎn)中心度也都在4萬以上，居于前列，說明他們的研究成果也廣泛地被業(yè)界人士引用，也是教育學(xué)研究中居于中心地位的學(xué)者。由表3還可以了解到，學(xué)者的結(jié)點(diǎn)中心度排名與被引頻次排名還是有一些不同的，鐘啟泉、葉瀾的被引頻次排名也是位居前列的，顧明遠(yuǎn)、張華、林崇德的被引頻次排名處于中上，而袁振國在被引頻次排名是較靠后的，說明結(jié)點(diǎn)中心度排名跟被引頻次排名是有區(qū)別和有一定差異的。造成這種情況的原因，主要是結(jié)點(diǎn)中心度更多體現(xiàn)的是學(xué)者在整個(gè)教育學(xué)內(nèi)不同學(xué)科學(xué)者的整體引用情況，而被引頻次更多體現(xiàn)的是學(xué)者被本學(xué)科或相近學(xué)科學(xué)者引用的情況。

（三）核心—邊緣結(jié)構(gòu)

核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析指社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中根據(jù)節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系的緊密程度，將網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)分為兩個(gè)區(qū)域：核心區(qū)域和邊緣區(qū)域，處于核心區(qū)域的節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中占有比較重要的地位，其作用是研究社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中哪些節(jié)點(diǎn)處于核心地位，哪些節(jié)點(diǎn)處于邊緣地位。［17］在作者共被引網(wǎng)絡(luò)中，通過核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析，可以在不考慮網(wǎng)絡(luò)外的其他影響的情況下，分析當(dāng)前所有作者在兩兩相關(guān)的共被引關(guān)系中，哪些作者處于相對(duì)較核心的地位，影響力較大，哪些則相對(duì)較邊緣些。

表3　高被引作者的結(jié)點(diǎn)中心度

從軟件計(jì)算出的表3結(jié)果可以了解到，鐘啟泉的核心度最高，說明在僅考慮前100位高被引作者之間的共被引關(guān)系情況下，鐘啟泉學(xué)者在整個(gè)共被引社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中處于最核心的地位，對(duì)整個(gè)共被引學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的影響力最大。此外，葉瀾、張華、顧明遠(yuǎn)三位學(xué)者的核心度也很高，數(shù)值均在0.2以上，因而他們也是共被引網(wǎng)絡(luò)的核心學(xué)者，具有較強(qiáng)影響力。鄭金洲、袁振國等15位學(xué)者的核心度大于0.1，他們是共被引網(wǎng)絡(luò)中影響力較低些的半核心學(xué)者。剩下的其他81位學(xué)者則是在共被引網(wǎng)絡(luò)中影響力相對(duì)較小些的邊緣學(xué)者。

圖3　高被引作者的共被引網(wǎng)絡(luò)核心度圖譜

四、小結(jié)

通過以上分析，可以看出，利用教育期刊論文的作者共被引關(guān)系和知識(shí)圖譜繪制和分析軟件，是可以繪制出教育學(xué)學(xué)者的學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜的，并且得出的知識(shí)圖譜能夠較好地展示學(xué)者之間以及學(xué)術(shù)群體之間的學(xué)術(shù)關(guān)系親疏程度，因而知識(shí)圖譜方法是可視化分析教育學(xué)科的有效方法。研究得出的主要結(jié)論如下：

表4　高被引作者的核心度

第一，我國教育學(xué)的前100位高被引作者可以根據(jù)共被引關(guān)系劃分成10個(gè)學(xué)術(shù)群體，同一學(xué)術(shù)群體的成員在研究內(nèi)容、研究主題和研究興趣上具有共性。

第二，10個(gè)學(xué)術(shù)群體代表了我國教育學(xué)的主要學(xué)術(shù)研究群體，也體現(xiàn)了我國教育學(xué)的主要研究主題和領(lǐng)域，分別是教育技術(shù)研究、學(xué)習(xí)研究、建構(gòu)主義研究、教育心理與評(píng)價(jià)研究、教師教育研究、德育研究、課程與教學(xué)研究、職業(yè)教育研究、高等教育研究以及教育發(fā)展與管理研究。

第三，多維尺度分析知識(shí)圖譜能夠比較直觀形象地把教育學(xué)的學(xué)術(shù)群體分布及群體間的相互關(guān)系表現(xiàn)出來。

第四，由前100位高被引作者組成的共被引學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)聯(lián)系緊密的網(wǎng)絡(luò)，具有小世界效應(yīng)和良好的網(wǎng)絡(luò)聚集度，體現(xiàn)出成員間較好的學(xué)術(shù)交流，有利于科研發(fā)展。

第五，鐘啟泉、葉瀾、顧明遠(yuǎn)、張華、林崇德和袁振國等6位學(xué)者的中心度最高，在教育科研網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置。

第六，鐘啟泉、葉瀾、顧明遠(yuǎn)、張華的核心度最高，在共被引學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)中居于核心的位置，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響力最大。

此外，研究也表明，對(duì)學(xué)術(shù)群體開展知識(shí)圖譜的構(gòu)建和分析，也存在一些不足，如在劃分群體成員方面，研究范圍越大的知名學(xué)者，因其共被引關(guān)系復(fù)雜，知識(shí)圖譜工具越難準(zhǔn)確區(qū)分出其所屬群體；學(xué)術(shù)群體的命名方式，也存在不確定性；僅以100位高被引學(xué)者做知識(shí)圖譜分析，也存在著研究不夠全面的情況。這些問題和不足，均有待后續(xù)研究加以解決和完善。

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中圖分類號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0385（2016）03-0045-10

*基金項(xiàng)目：教育部2013年人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“學(xué)科信息可視化——我國教育學(xué)知識(shí)圖譜體系構(gòu)建與分析研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJC88006）。

收稿日期：2016-05-10

作者簡介：陳瑜林，男，副教授，在讀博士研究生，主要研究方法為教育理論、教育技術(shù)。