陳巧云（黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 都勻 558000）

?

情景教學(xué)法在平產(chǎn)接生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的探討

陳巧云
（黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 都勻 558000）

［摘要］目的：模擬臨床情景教學(xué)方法在平產(chǎn)接生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校三年制2013級助產(chǎn)專業(yè)大專100名學(xué)生作為研究對象，采用模擬臨床情景教學(xué)方法。模擬臨床工作環(huán)境、教師示教、實(shí)物演示、角色扮演、學(xué)生總結(jié)、分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)及總結(jié)，檢測實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。結(jié)果：學(xué)生對平產(chǎn)接生有了直觀的認(rèn)識，基本上能夠掌握平產(chǎn)接生這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體驗(yàn)了助產(chǎn)士、護(hù)士角色，增強(qiáng)了職業(yè)的責(zé)任感，加深了對理論知識的理解。結(jié)論：在平產(chǎn)接生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用模擬臨床情景教學(xué)方法將理論知識演化為直觀內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的查閱資料、自學(xué)、溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，加深學(xué)生的理論理解能力，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］模擬臨床情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平產(chǎn)接生

情景教學(xué)法是通過形象直觀的情景如多媒體運(yùn)用、角色扮演、實(shí)物演示等方法將抽象的理論教學(xué)與形象的實(shí)踐過程相結(jié)合以擴(kuò)展學(xué)生思考問題的空間并提高學(xué)生實(shí)踐工作能力的教學(xué)方法。它有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地提高了?？谱o(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，越來越多被護(hù)理教師關(guān)注［1］。筆者在平產(chǎn)接生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中嘗試模擬臨床情景教學(xué)法并收到了很好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：貴州省衛(wèi)生廳黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校科技聯(lián)合基金（項(xiàng)目編號：gzwkj-2012-2-002）

1　研究對象、材料與方法

1.1研究對象

2013級護(hù)理大專100人。分成4個實(shí)驗(yàn)小組，每次課2學(xué)時。

1.2材料

分娩模型、消毒用物、產(chǎn)包等。

1.3方法

1.3.1人員準(zhǔn)備每一實(shí)驗(yàn)室25個學(xué)生，一人扮演產(chǎn)婦，一人扮演患者家屬，一人扮演助產(chǎn)士，一人扮演巡回護(hù)士。主講教師負(fù)責(zé)撐握教學(xué)進(jìn)度、提問、分析、總結(jié)。其他學(xué)生參與分析、討論及總結(jié)。

1.3.2情景設(shè)計(jì)將實(shí)驗(yàn)室布置成產(chǎn)房。由教師編寫情景演練的程序，主題明確，場景逼真，內(nèi)容涉及分娩機(jī)制、接生人員準(zhǔn)備、產(chǎn)婦準(zhǔn)備等產(chǎn)科護(hù)理、健康教育、人文關(guān)懷、禮儀等方面。情景設(shè)計(jì)時有目的地創(chuàng)設(shè)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相符的生動具體場景。

1.3.3分組按8～10人一組，分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

1.3.4教師總結(jié)下課前10 min由帶教教師對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)一糾正，對操作內(nèi)容及步驟進(jìn)行簡單回顧性總結(jié)。

1.4檢測項(xiàng)目

教師巡視觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性及動手能力。課后，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表以了解學(xué)生對這種教學(xué)模式的主觀反應(yīng)。發(fā)放問卷100份，實(shí)際收回問卷100份，收回率100%。

2　結(jié)果

學(xué)生基本上掌握了堂課的授課內(nèi)容，達(dá)到臨床工作需要的要求。學(xué)生對模擬臨床情景教學(xué)方法贊同情況見下表。

學(xué)生對模擬臨床情景教學(xué)贊同情況表（n=100）

3　討論

通過對調(diào)查問卷9個項(xiàng)目的分析，我們可以看到絕大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式［2］激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的查閱資料、自學(xué)、溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合。促進(jìn)課堂內(nèi)容的記憶、理解和消化，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題及溝通能力，作為實(shí)景扮演者充分體驗(yàn)助產(chǎn)士、護(hù)士角色，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識，認(rèn)為形式很新穎、實(shí)用。上表結(jié)果充分說明該教學(xué)方法的先進(jìn)性。

在該教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生不僅掌握了平產(chǎn)接生這一教學(xué)內(nèi)容特別是第二產(chǎn)程的經(jīng)過、處理，強(qiáng)化了理論與臨床的銜接，而且同時還反復(fù)訓(xùn)練了外科洗手、穿脫手術(shù)衣、戴無菌手套、消毒鋪敷、敷料的折疊及物品的擺放等外科護(hù)理操作。

參考文獻(xiàn)

［1］樸春萍.情境教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26（23）：3678-3679.

［2］吳秀艷，王天芳，薛曉琳.TBL模式的情境模擬案例在中醫(yī)診斷學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（13）：77-78.