廖志瑛

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”重建了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變及教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，對于英語教學(xué)在凸顯學(xué)生主體地位、提高學(xué)生聽說能力、提升課堂質(zhì)量方面有重要的意義，同時對教師的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。作者對英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計方面進行了分析探究，以期推進“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 挑戰(zhàn)與策略

一、高中英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實施背景

傳統(tǒng)意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為課堂教師的知識傳授階段和課后學(xué)生吸收和消化進行知識內(nèi)化階段。當(dāng)前，中學(xué)英語教學(xué)大多是大班授課，而課堂教學(xué)時間畢竟有限，教師的教學(xué)節(jié)奏往往只能盡量照顧到大多數(shù)中等生，難以兼顧英語基礎(chǔ)不盡相同的所有學(xué)生。在這種背景下，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重構(gòu)教學(xué)流程變得尤為重要。

美國“林地公園”高中的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師最早進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式的嘗試。以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成老師學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間進行答疑解惑、知識的運用等互動的場所。近年來，在國內(nèi)的課堂教學(xué)中，已經(jīng)有越來越多的教師在不同的課程體系下進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐，均取得較好的進展。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語教學(xué)中的應(yīng)用有著廣闊的空間，于是在實踐中進行了嘗試并取得了良好的教學(xué)效果。

二、高中英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對教師的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教與學(xué)的模式，它著力于把課程變成有意義的活動，這對于師生都是一種挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)學(xué)生的，主要是其學(xué)習(xí)的自覺性；挑戰(zhàn)教師的，則有多方面的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”挑戰(zhàn)教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要教師將教學(xué)內(nèi)容制作成課件、微課，錄制教學(xué)視頻，還需要借助一定的網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行交流互動，這些都要求教師熟練地掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”挑戰(zhàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作精神。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要教師更新固有的教學(xué)模式，形成一套新的課堂管理技巧，這對教師的專業(yè)基本功提出了較大的挑戰(zhàn)。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要教師在課前設(shè)計能夠吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的課件和視頻，并加強對學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控，用更多的時間追蹤和幫助學(xué)生，這些沒有在課堂上呈現(xiàn)出來的工作內(nèi)容在無形中增加了教師的工作量，無疑挑戰(zhàn)著教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作精神。

三、高中英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)策略

針對以上的問題，筆者在高中英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中進行了一些實踐與探究，從翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前、課中和課后三個方面提出一些解決策略。

（一）課前：精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

一堂成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師在課前對該課的學(xué)習(xí)任務(wù)進行精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的需要，形成PPT形式“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”和“教學(xué)微視頻”，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，講解重點詞匯、句型及語法。較之于理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需對某個教學(xué)重點、難點進行視頻制作而言，英語教學(xué)視頻更強調(diào)視覺效果，更注重主題要點的強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。筆者以人教版高一英語Unit4“A Night the Earth Didnt Sleep”的“翻轉(zhuǎn)課堂”預(yù)習(xí)導(dǎo)綱為例，一開始就展示一個動畫卡通人物“Mr. Nature”，通過它的情緒變化展現(xiàn)一些包括地震在內(nèi)的常見自然災(zāi)害圖片，將自然界擬人化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制作完相關(guān)的PPT和教學(xué)視頻后，一方面通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，如QQ群、微信等師生、生生課堂外交流平臺，把教學(xué)資源傳達給學(xué)生，另一方面要制定適量的課前針對性練習(xí)，并參與師生之間及學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)討論，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）課中：轉(zhuǎn)變角色，提升教學(xué)技能和課堂管理能力。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)閱讀并理解課文，初步掌握詞匯、語法等相關(guān)語言知識，教師也在課件和教學(xué)微視頻中有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分利用略讀、跳讀等閱讀技巧，通過判定關(guān)鍵詞、確定主題句、預(yù)測等閱讀手段形成適合自己的閱讀策略。似乎在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)目的已經(jīng)達成，那么，在課堂上還需要做什么呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂以學(xué)生的展示為主，教師所扮演的角色實質(zhì)是“教練”，是教學(xué)指導(dǎo)而非內(nèi)容講授?！胺D(zhuǎn)課堂”把知識的傳授轉(zhuǎn)移到課下，課堂上要關(guān)注的就是知識的消化和吸收。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師可以根據(jù)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的了解，對少量的共性問題進行統(tǒng)一的補充講解，或者對困擾于同一個問題的部分學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

此外，在組織“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)時，教師可以設(shè)計以下不同模塊的課堂活動：第一模塊為結(jié)合相關(guān)圖片讓學(xué)生通過填詞游戲共同學(xué)習(xí)，變機械枯燥的重點單詞記憶為有趣的游戲；第二模塊可以引導(dǎo)學(xué)生進行課文的朗讀、分角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，體會人物情緒態(tài)度的變化；第三模塊采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作探究學(xué)習(xí)法，分配給每個學(xué)習(xí)小組探究式題目，開展對錯練習(xí)、填寫表格、課文復(fù)述和討論等，每組規(guī)模一般控制在五六人，由學(xué)生自己推選出組長，引領(lǐng)小組開展活動，從而擴大課堂的語料輸入量及學(xué)生的語言輸出量，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，及時鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后教師給出適當(dāng)?shù)姆答佋u價，根據(jù)小組自學(xué)程度、參與度、合作成果、作業(yè)情況等項目進行記錄，在一單元結(jié)束后對優(yōu)勝小組進行總評價?！胺D(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教、以學(xué)定教，教師不再是純粹的知識傳授者和課堂管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

在完成每篇課文的教學(xué)任務(wù)之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識的習(xí)得加以鞏固，引導(dǎo)他們學(xué)會反思所學(xué)知識，舉一反三，查找學(xué)習(xí)中的漏洞。教師同時要根據(jù)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析、課中完成各項任務(wù)的情況及最后檢測的數(shù)據(jù)確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實情況，及時修改和完善教學(xué)內(nèi)容[1]。

（三）課后：收集整理優(yōu)質(zhì)資源。

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教學(xué)進度等相關(guān)要求開展教學(xué)的，因此，集結(jié)優(yōu)質(zhì)師資集體備課，使教學(xué)內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更完美，之后錄制視頻、提供共享，一位教師的講解可供全年級學(xué)生和教師共同使用。這將取得規(guī)模效益，更符合教學(xué)的需要，某種意義上也為教師減負。同時教師也要有意識地收集和整理“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案，以及英語教學(xué)實踐中的精彩片段或經(jīng)驗教訓(xùn)的課堂案例，進行歸納和提升，從中總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，有利于進一步推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐。

四、高中英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢

“Teach students how to learn English”是英語教師最根本的任務(wù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”助力于這個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提供師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、體現(xiàn)教師的“教練”功能、提高課堂質(zhì)量起著重要的作用。

（一）實施個性化教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)使得真正的差異化教學(xué)成為可能。教師可通過PPT形式的“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”和“教學(xué)微視頻”重構(gòu)課堂時空維度，使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況選擇適當(dāng)?shù)倪M度，對于已經(jīng)掌握的跳躍而過，對于不甚理解的多次重復(fù)，逐步提高學(xué)習(xí)難度。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”為在線學(xué)習(xí)，課后練習(xí)“翻轉(zhuǎn)”為課堂練習(xí)[1]。在這種模式下，師生之間、生生之間的互動時間和機會都明顯增多，這樣就凸顯學(xué)生的主體地位，讓能力各異的學(xué)生變得更優(yōu)秀，從而構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新型的學(xué)習(xí)文化。

（二）提高聽說能力，凸顯課堂教學(xué)成效。

發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，是英語教學(xué)的主要目的。實踐中，學(xué)生多習(xí)得了啞巴英語，讀、寫的能力強，聽、說的能力弱。只有把英語課上成名副其實的實踐課，才能切實加強學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式最貼切地符合英語教學(xué)這方面的內(nèi)在要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主角，教師說得少了，學(xué)生就有更多的機會和時間運用所學(xué)知識進行分角色展示、情景對話等形式的口語交流。通過練習(xí)應(yīng)用語言，完成對所學(xué)詞匯，句型和語法的內(nèi)化。這樣學(xué)到的語言活學(xué)活用，教學(xué)效果自然就得到有效的增強。

五、反思與展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行了重構(gòu)，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知需求，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變及教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是一種以生為本、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)模式。但是并不是所有的學(xué)校和所有的老師都做好了翻轉(zhuǎn)的準(zhǔn)備。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)、經(jīng)費、管理等方面還不足以支持大面積實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。另一方面，很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成路徑依賴，他們不愿意或者也沒有能力改變原先已經(jīng)固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。再則，學(xué)生應(yīng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，那些越是有學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生越能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，但是對那些自控性較差的學(xué)生來說則較難適應(yīng)。應(yīng)該說，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)對英語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，但是并不是會馬上取得立竿見影的效果，這還需要英語教學(xué)者不斷嘗試不斷修正，提高教學(xué)藝術(shù)，讓更多的學(xué)生真正受益于英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐。

參考文獻：

[1]李麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家，2013，（7）.

[2]應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語”翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013，（5）.

[3]胡澤忠.加強英語聽說讀寫能力培養(yǎng)的嘗試[J].科教文匯（下半月），2006，（8）.

[4]蔣愛英.怎樣加強英語聽說讀寫能力培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語（初中版），2011，（8）.

[5]郝玉榮.如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力[J].甘肅科技縱橫，2007，（8）.

基金項目：福建省福州市教育信息技術(shù)研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂的模式與應(yīng)用效果研究”（項目號：FZDJ2014B04）系列研究成果之一。