汪桂珍

摘 要： 本文分析了C程序設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)中職學(xué)生身心特點(diǎn)，提出C程序設(shè)計(jì)課堂趣味教學(xué)的必要性，對(duì)目前中職C程序設(shè)計(jì)課堂趣味教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，并給出在C程序設(shè)計(jì)課堂中實(shí)施趣味教學(xué)的具體操作。

關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計(jì) 中職學(xué)生 趣味教學(xué)

一、引言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的入門語(yǔ)言。C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)生一門全新的、人為創(chuàng)造的語(yǔ)言，用符合該語(yǔ)言語(yǔ)法要求的語(yǔ)句與計(jì)算機(jī)交流，使計(jì)算機(jī)完成特定的任務(wù)；課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是C語(yǔ)言語(yǔ)法及C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，前者沒有太大難度，多加練習(xí)都能掌握，難在后者，學(xué)生學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是具有邏輯思維，而邏輯思維正是大部分學(xué)生欠缺的。

二、C程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

C程序設(shè)計(jì)課程對(duì)中職學(xué)生來(lái)說是一門全新的課程，所有同學(xué)都是從零開始的，但是隨著教學(xué)按部就班地推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，每班只有寥寥數(shù)人入門，沒學(xué)好的同學(xué)到后期更有了放棄學(xué)習(xí)的念頭。

大部分學(xué)生學(xué)不好C語(yǔ)言的原因很多，主要原因如下：首先中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱；其次中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、自我約束力不夠；最后C語(yǔ)言滿眼都是他們懼怕的英文單詞，還要用英文編程，更令同學(xué)們望而生畏。

要使學(xué)生不怕C語(yǔ)言，甚至愛上C語(yǔ)言，體會(huì)程序?qū)崿F(xiàn)的成就感，就要有適合中職學(xué)生這個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)策略；興趣是最好的老師，以激發(fā)興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合課程本身特點(diǎn)，通過趣味教學(xué)手段給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，帶領(lǐng)學(xué)生步入神奇的程序設(shè)計(jì)大門。

三、趣味教學(xué)及現(xiàn)狀

趣味教育以人的心理情趣為主導(dǎo)，以全面發(fā)展的人的心理素質(zhì)和提高人的學(xué)習(xí)樂趣為目的，以受教育者的個(gè)體心理特征為基礎(chǔ)，在教育者有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓受教育者自主性地、創(chuàng)造性地、有規(guī)律性地、不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理論和真理，從而最充分地滿足每一個(gè)受教育者的求知欲、創(chuàng)造欲和幸福欲。

趣味教學(xué)在中小學(xué)中研究比較多，C語(yǔ)言最開始只在高校開設(shè)，高校進(jìn)行C語(yǔ)言趣味教學(xué)研究很少，江蘇省自2010年開始，中職對(duì)口單招計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)C語(yǔ)言課程，很多教師C語(yǔ)言教學(xué)都是參照高校教學(xué)實(shí)施，從而忽略中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，導(dǎo)致不僅學(xué)生學(xué)得累，而且老師教得累，教學(xué)效果不理想；基于中職生身心特點(diǎn)，趣味教學(xué)尤為必要。下面就中職生C程序設(shè)計(jì)趣味教學(xué)談?wù)劸唧w的實(shí)踐操作。

四、趣味教學(xué)實(shí)踐

1.化虛為實(shí)——變量

變量是程序最基本的組成部分之一，學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言初期就要接觸到變量，但是不少同學(xué)不能理解變量，原來(lái)是一個(gè)值，后來(lái)怎么又變成另一個(gè)值，學(xué)生感覺捉摸不定，編程時(shí)不知道該如何設(shè)計(jì)變量，是初期學(xué)習(xí)的一個(gè)小坎。

為了使學(xué)生理解變量及變量的定義等相關(guān)知識(shí)，將變量比喻為盒子，將虛擬的東西實(shí)體化。盒子是用來(lái)裝東西的，不同類型的盒子裝不同類型的東西；如果盒子裝的東西比較大，就要用大一點(diǎn)的盒子；所以，用什么類型的盒子取決于盒子里要裝的東西，盒子里可以裝相同類型的東西，一個(gè)變量就是一個(gè)盒子，盒子的類型就是變量的類型；C語(yǔ)言的盒子（變量）有個(gè)特點(diǎn)，假如盒子開始裝的是一樣?xùn)|西，如果再往盒子里裝另一樣?xùn)|西，則原來(lái)裝的東西被新東西取代。

通過盒子的比喻，將原本捉摸不定的東西實(shí)體化，使學(xué)生立即明白變量的使用要點(diǎn)，自然而然學(xué)習(xí)變量類型，學(xué)生立即明白變量要用什么類型就要看變量裝什么東西，再經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇變量類型，如何定義變量。

2.趣味類比——素?cái)?shù)

判斷某數(shù)是否是素?cái)?shù)的代碼是中職生初學(xué)c語(yǔ)言時(shí)難以理解的知識(shí)之一，教授C語(yǔ)言的老師發(fā)現(xiàn)，素?cái)?shù)的代碼學(xué)生怎么也不能轉(zhuǎn)過彎來(lái)。為了使學(xué)生理解代碼，將判斷素?cái)?shù)與打擂臺(tái)進(jìn)行類比。某人x要想成為擂主（素?cái)?shù)），則x不能被其他人打敗（整除），也就是說其他人都要上場(chǎng)和x打一場(chǎng)，最后才能判斷x能否成為擂主（素?cái)?shù)）；如果x被其他人中的任何一個(gè)人打?。ㄕ?，則不能成為擂主（素?cái)?shù)），x直接下擂臺(tái)，不需與剩下的人比武。

以上代碼執(zhí)行后，又依據(jù)什么確定x是否是擂主（素?cái)?shù)）呢？要看其他人中的每個(gè)人（數(shù)）是不是都和x比武了，如果x被其中一人打敗，則其后人都沒有上擂臺(tái)的機(jī)會(huì)，一定是滿足i=x才能退出for循環(huán)，從而確定：

通過打擂臺(tái)做類比，學(xué)生能較為輕松地明白判斷素?cái)?shù)的過程，再讓學(xué)生講解程序流程，使學(xué)生真正理解代碼，從而輕松寫出有關(guān)素?cái)?shù)問題的代碼。

3.趣味任務(wù)——排序

排序問題其實(shí)是一件很有意思的問題，如果按部就班地講授，學(xué)生會(huì)覺得枯燥而使學(xué)習(xí)效果降低，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：隨機(jī)取若干張撲克牌，洗牌后正面朝下排成一條線，每次只能翻看移動(dòng)兩張牌，如何操作使牌升序排序？任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生覺得很有趣，腦洞大開，積極思考討論如何達(dá)到目的；老師對(duì)學(xué)生的各種奇思妙想給予適當(dāng)肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

老師根據(jù)學(xué)生思考討論具體情況，演示各種排序并講解排序要點(diǎn)，再讓學(xué)生演示排序過程，通過撲克游戲使學(xué)生掌握常用排序思想及過程。二分查找問題同樣可以用撲克牌游戲完成。學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，游戲中鍛煉邏輯思維，學(xué)習(xí)效果大為增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是趣味教學(xué)實(shí)踐過程中比較典型的一部分，實(shí)際上，趣味教學(xué)包含的范疇非常廣，詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作都是趣味教學(xué)的一部分。相比高職院校，面向中職生的C程序設(shè)計(jì)課堂應(yīng)更通俗、更有趣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘或設(shè)計(jì)出充滿趣味的教學(xué)過程，以有趣生動(dòng)的語(yǔ)言、比喻、任務(wù)等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入程序設(shè)計(jì)大門，入門的學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中，即使知識(shí)枯燥繁雜，對(duì)他來(lái)說也充滿吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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