許栩

摘 要： 幸福課堂作為目前大多數(shù)學(xué)校所追求的課堂教學(xué)模式，力求讓師生雙方都能在課堂上獲得幸福體驗，進而讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣，對初中生物教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)意義重大。作者結(jié)合自身基于幸福教育理念下的初中生物課程建構(gòu)過程總結(jié)了幾點體會。

關(guān)鍵詞： 幸福教育理念 初中生物課堂 教學(xué)策略

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：教育的本質(zhì)目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得幸福，不可因各種不相干利益犧牲此種幸福，這是毋庸置疑的。馬卡連柯曾指出：我們的教育目標(biāo)并非僅在于培養(yǎng)出可參與國家建設(shè)的創(chuàng)造性公民，還應(yīng)將我們所教育的人變成幸福的人[1]?？梢娊?gòu)幸福課堂非常重要。生物作為初中生必學(xué)科目，打造幸福生物課堂可讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識，保證其個性全面發(fā)展，那么究竟什么樣的課堂才能稱之為幸福課堂呢？筆者結(jié)合自己對幸福生物課堂的理解，給出了幸福教育理念下的初中生物課堂教學(xué)策略。

一、對初中生物幸福課堂構(gòu)建的理解

幸福是一個很抽象的概念?！掇o?！穼π腋５亩x是：人們在理想及預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)時感到的滿足狀況與體驗。因而幸福與否是個體的體驗和感覺，關(guān)鍵取決于滿足感。對初中生而言，生物是一門嶄新課程，對此，我們要想在課堂上營造幸福課堂的氛圍，就需要老師掌握最新的生物學(xué)知識，給學(xué)生一些有趣的課外拓展。同學(xué)們對生物課程的喜愛，與老師的個人魅力，以及老師的上課方式有很大關(guān)系，親和的老師會受到同學(xué)們的喜愛，愛屋及烏，同學(xué)們也會更用心對待生物課。就課堂教與學(xué)的模式，同學(xué)們都喜歡互動型、活躍型的課堂。我們調(diào)查的對象是初中生，他們比較活潑好動、好奇心很強，他們喜歡有趣、有笑聲的課堂，尤其是生物課，同學(xué)們都喜歡在生物課上進行適當(dāng)?shù)膶嶒?，一方面可以增強同學(xué)們的動手能力，另一方面可以通過實驗，能夠親自感受生物的魅力。

二、基于幸福教育理念下的初中生物課堂教學(xué)策略

（一）教師幸福——生物課堂幸福教育的基礎(chǔ)

課堂上學(xué)生的幸福主要由教師創(chuàng)造，教師若不能幸福地教，學(xué)生也就無法幸福地學(xué)。教學(xué)屬于社會角色及自我個性的統(tǒng)一，因此幸福課堂構(gòu)建的前提即為教師幸福。作為一個獨立個體——人，教師扮演著教書育人的社會角色，承擔(dān)著傳遞文化、培育社會主義接班人的職責(zé)，教師的職業(yè)幸福感會受到家長、學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)等多因素影響。那么可從如下方面實現(xiàn)教師幸福。

1.學(xué)生對教師的尊重與關(guān)愛可提高教師幸福感。生物課堂上學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽講，對教師提出的問題能主動積極發(fā)言，學(xué)生快樂成長，個性張揚，積極協(xié)助教師實現(xiàn)每日教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，提高教師工作成效，教師受到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與肯定，成就感自然也就得到滿足。

2.家長支持、信任與理解可促教師幸福感的提升[2]。教師在工作中的突出表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的豐富文化活動等受到家長的肯定與認(rèn)可，得到社會鼓勵及支持，均可實現(xiàn)教師倫理幸福。

（二）教學(xué)幸?！镎n堂幸福教育的核心

1.教學(xué)目標(biāo)更明確

幸福教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“會學(xué)”“樂學(xué)”，進而提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，促學(xué)生個性發(fā)展，具備創(chuàng)造幸福及感受幸福的能力。分?jǐn)?shù)及成績已并非學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的，學(xué)生獲得知識的依據(jù)也并非是為了就業(yè)這一道門檻，更多的是為將來幸福生活做好鋪墊。因而教學(xué)目標(biāo)更偏向于幸福能力的培養(yǎng)與增強學(xué)生幸福感體驗的教學(xué)活動。筆者在幸福課堂建構(gòu)中將教學(xué)目標(biāo)的制定分作以下方面：首先應(yīng)先讓學(xué)生樹立正確幸福觀；其次讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中感受思維的樂趣，讓學(xué)生獲得知識學(xué)習(xí)的幸福體驗；最后讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知體系，找出適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力。

如在學(xué)習(xí)初中生物課程中的《生物的基本特征》這節(jié)知識點時，教師可先為學(xué)生展示一盆含羞草，讓學(xué)生判斷這是不是生物，是生物的理由，并以小組為單位進行討論，看哪個小組講述的理由更充分，結(jié)果更正確。

A組：是生物，因為含羞草需進行呼吸作用，并交換空氣；

B組：是生物，因含羞草生長過程中，葉子會變黃、枯萎后落掉，這是植物排除體內(nèi)廢物的現(xiàn)象；

C組：是生物，含羞草需要定期給予水與肥料，成熟后可產(chǎn)生種子繁殖后代；

A組：是生物，用鉛筆觸動含羞草，葉子會產(chǎn)生合攏現(xiàn)象；

……

整個過程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極討論，延伸出了植物生長過程中攝取營養(yǎng)物質(zhì)、呼吸、廢物排出、繁殖、應(yīng)激反應(yīng)等一系列生命現(xiàn)象，最終通過合作學(xué)習(xí)總結(jié)出生物的基本特征，每個學(xué)生均感受到知識探索與獲得成功后的幸福。

2.優(yōu)化教學(xué)資源

幸福教育崇尚的客體教育內(nèi)容不能單單局限在教材，還應(yīng)在教材、課程、教具等多基礎(chǔ)上延伸至身邊較熟悉的、形象的資源，進而讓學(xué)生喜歡上生物課[3]，還需從以下幾點著手：（1）在教材優(yōu)化方面，需適當(dāng)減少經(jīng)典生物學(xué)內(nèi)容，納入更多生動有趣的現(xiàn)代生物科學(xué)內(nèi)容，如溫室大棚種植技術(shù)（溫室效應(yīng)）、人的繁殖（試管嬰兒）等。多將與生活相關(guān)的、我們身邊常常發(fā)生的生物現(xiàn)象融入課堂教學(xué)中，包括健康、環(huán)境、疾病、發(fā)育等知識，知識講述過程中，課桌椅可靈活調(diào)動、隨意排布，如排成圓形、U形、田字形，教師坐在最中間，學(xué)生則圍繞教師而坐，打破了傳統(tǒng)的課桌椅死板排列的教學(xué)方式，可提高學(xué)生上課熱情，促課堂教學(xué)氛圍更活躍，讓學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)生物知識，增強學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的幸福感。

3.和諧教學(xué)氛圍

寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍更利于自身個性的自由展現(xiàn)，提高生物課堂教學(xué)中生物知識學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生愿意學(xué)、樂于學(xué)的動力，主動克服各種學(xué)習(xí)障礙，最終獲得知識學(xué)習(xí)成功的滿足感與幸福感。那么在幸福教育觀引導(dǎo)下，初中生物課堂和諧師生關(guān)系應(yīng)屬于學(xué)生積極思索，教師適當(dāng)引導(dǎo)；學(xué)生主動發(fā)言，教師敏銳傾聽；學(xué)生認(rèn)真動手實踐、教師全面評價的過程。換句話說，教師應(yīng)在課堂上用心配合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生感受自我價值實現(xiàn)的幸福與喜悅，結(jié)合學(xué)生動作、神情合理調(diào)整教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)初中生物教材中的《種子的萌發(fā)》一課時，教師可結(jié)合生活中的玉米、花生等種子，讓學(xué)生提前在課下開始試驗，鼓勵學(xué)生由實驗現(xiàn)象著手，探究種子各部分結(jié)構(gòu)及作用，種子中含有那些物質(zhì)，種子萌發(fā)需要什么條件，萌發(fā)的過程，若你是農(nóng)民，會選擇什么樣的種子育種？種子發(fā)芽的原因等問題。整個過程中教師鼓勵學(xué)生觀察、記錄，交流、總結(jié)，但不去刻意干擾學(xué)生思維，適當(dāng)點播、引導(dǎo)，用心分析學(xué)生所述的每一句話，對學(xué)生探究出的創(chuàng)新性問題進行分析討論。最后由“一粒飽滿的完好的種子在外界條件充分的條件下是否一定會萌發(fā)成幼苗呢？”這一問題，將學(xué)生討論的話題延伸至種子休眠與壽命知識點的探究，學(xué)生開心地學(xué)到了書本相關(guān)知識，整個課堂氛圍更和諧、融洽，也體會到了與他人合作學(xué)習(xí)的幸福，有老師關(guān)注、指點的幸福。

4.靈活的教學(xué)方法

靈活的、聲色俱全的教育方式是幸福課堂的主要標(biāo)志。那么教師在生物課堂上應(yīng)結(jié)合生物課程教學(xué)知識，通過采訪、討論、角色扮演、多媒體、環(huán)境調(diào)查、標(biāo)本制作等靈活多變的方式輔助教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容更生動，全體學(xué)生均能積極參與其中，促學(xué)生思維能力發(fā)展，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生問題探究過程中成功解決問題的喜悅感與幸福感。

如在學(xué)習(xí)初中生物教材《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一節(jié)知識點時，主要教學(xué)目標(biāo)即是讓學(xué)生掌握“神經(jīng)沖動是在神經(jīng)纖維與神經(jīng)細(xì)胞間傳導(dǎo)的”，為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)該知識，教師可利用多媒體建構(gòu)幸福生物課堂，即利用Flash制作神經(jīng)興奮傳導(dǎo)過程的動畫，將神經(jīng)纖維的電位差變化、神經(jīng)遞質(zhì)傳遞、突觸結(jié)構(gòu)等動態(tài)的展示在學(xué)生面前，將學(xué)生不能理解的、無法看到的現(xiàn)象通過電腦模擬得以顯現(xiàn)，讓學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)完成生物知識的學(xué)習(xí)，體驗其中幸福，進而取得全面發(fā)展。

三、學(xué)生幸福——生物課堂幸福教育的條件

幸福課堂構(gòu)建的主體是學(xué)生，只有不斷提高學(xué)生的幸福感，才能增強學(xué)生追求幸福的動力。學(xué)生幸福感主要展現(xiàn)在自我認(rèn)知、內(nèi)在價值實現(xiàn)上，而賞識教育則可達到該目的。賞識教育即是在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過贊賞與賞識，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、積極心態(tài)，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，促學(xué)生自我價值實現(xiàn)的有效教育方式。生物課堂教學(xué)中，教師可多表揚學(xué)生、信任與理解學(xué)生、對學(xué)生的做法、能力給予肯定，讓學(xué)生始終以愉悅的心境學(xué)習(xí)知識，讓初中生物教學(xué)中的幸福教育取得意想不到的結(jié)果。

如在以上所述的《生物的基本特征》知識點學(xué)習(xí)時，當(dāng)小組成員在回答出了所探究的問題時，教師就應(yīng)適當(dāng)給予小組中每一位成員相應(yīng)的贊賞，如A/B/C小組中的某某在問題探究中積極發(fā)言，希望下次繼續(xù)努力，以達到激勵與支持之效，還可讓學(xué)生體驗到受教師贊賞后的幸福感。

總之，有效的課堂教學(xué)可為學(xué)生帶來更多快樂，讓學(xué)生感受到更多幸福。因而在初中生物課堂教學(xué)過程中，必須貫徹“量力而行”原則，真正做到“以生為本”，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗知識輕松學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到成功后的幸福，這是新課程改革的目標(biāo)之一。不過，我們在幸福教育實踐方面的理解尚淺陋，期望更多專家指點迷津。

參考文獻：

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