徐薇+陳文虎

摘 要： 應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強(qiáng)的課程，不管是寫作知識的構(gòu)建還是寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生主體參與的意識越強(qiáng)效果就越顯著。應(yīng)用文寫作課程各種實踐訓(xùn)練活動就顯得舉足輕重。如何引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的寫作訓(xùn)練是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生只有從中得到有效的實踐，才能不斷提高應(yīng)用文寫作能力。本文主要對如何豐富寫作訓(xùn)練這一問題作探討。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文 思維訓(xùn)練 說話訓(xùn)練 寫作實踐

長期以來高職應(yīng)用寫作教學(xué)主要采用的是例文訓(xùn)練法，它的優(yōu)點在于學(xué)生可以接觸到更多典型的應(yīng)用文作品，對于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力有一定幫助。但也有明顯的不足，即學(xué)生處于被動練習(xí)狀態(tài)，主體參與程度不高，未能有效地將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為寫作能力，往往眼高手低。筆者認(rèn)為，應(yīng)用寫作的訓(xùn)練方法應(yīng)以思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以說話訓(xùn)練為中介，以寫作訓(xùn)練為重點，實行想、說、寫三位一體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的全面提高。

一、以思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維

應(yīng)用寫作的思維方式是以邏輯思維為主，具有角色定位和結(jié)構(gòu)化的特點，要完成做角色代言的思維轉(zhuǎn)化和掌握各種應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)。這只是應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練的一個基礎(chǔ)，僅僅做到這一點還不夠，要想提高文章的質(zhì)量，不僅要讓學(xué)生知道怎么寫，還要讓學(xué)生知道寫什么。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析例文時，不僅要分析例文的結(jié)構(gòu)，還要進(jìn)一步探討作者為什么要這樣寫，選取的材料合不合適，分析到?jīng)]到位，不這樣寫行不行，還可以怎樣寫等問題。教師還可以給出病文，和學(xué)生一起分析病文的癥結(jié)在哪里，作者為何會出現(xiàn)這種“筆病”，怎么修改。要解決“怎么寫”的問題，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的自主思維訓(xùn)練必不可少。該訓(xùn)練是由教師提供一系列背景資料，引導(dǎo)學(xué)生先從結(jié)構(gòu)和格式的框架中跳出來，對寫作對象進(jìn)行必要的審視、分析和思考，綜合運用己有的認(rèn)識和經(jīng)驗，快速抓住問題的關(guān)鍵，得出合理的寫作方案。比如一份調(diào)查報告的寫作，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確定自己感興趣的選題，根據(jù)選題制訂調(diào)查方案展開調(diào)查，學(xué)生通過對調(diào)查情況進(jìn)行分析、綜合、判斷等一系列思維活動，在頭腦中初步形成完整的、切實可行的寫作方案。此過程要求寫作者具備起碼的觀察力和分析、綜合、判斷能力。

二、以說話訓(xùn)練為中介，提高學(xué)生的語言表述能力

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是理論知識的綜合性、實用性和操作技能的應(yīng)用性。所以，高職應(yīng)用寫作在教學(xué)中實訓(xùn)所占比例較大。高職應(yīng)用寫作的一大特點就是更強(qiáng)調(diào)實踐寫作技能的培養(yǎng)。書面寫作成文之后不可隨意變更，修改難度較大，反饋周期較長。筆者認(rèn)為，要解決這個問題，還需要在平時課堂中加強(qiáng)說話訓(xùn)練。高職應(yīng)用寫作課堂說話訓(xùn)練與書面練習(xí)相比，以語音為表達(dá)形式，具有方式靈活和效率高的優(yōu)點，它可以隨時受到教師和同學(xué)的啟發(fā)、點撥，可以及時自我更正，并有效地調(diào)動全班同學(xué)參與、評論、修正寫作的積極性，既訓(xùn)練了立意、構(gòu)思、選材的能力，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。加強(qiáng)高職應(yīng)用寫作課堂說話訓(xùn)練是對書面練習(xí)的有益補(bǔ)充，是一種行之有效的訓(xùn)練方法。

（一）引入熟悉內(nèi)容，提供成功體驗。在學(xué)習(xí)初期由于受到以前基礎(chǔ)寫作的影響，很多同學(xué)不太容易把握得住應(yīng)用文的行文特征，常常覺得無所適從，如果此時教師以學(xué)生不熟悉的文種作為應(yīng)用文課堂說話訓(xùn)練的內(nèi)容，還要求準(zhǔn)確、完整、邏輯嚴(yán)密等，可能就會讓學(xué)生不愿參與。此時教師要激發(fā)學(xué)生的說話欲望，可以先引入學(xué)生熟悉的內(nèi)容，比如請假條、尋物啟事、計劃等在以前的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)接觸過的內(nèi)容，提供一些相關(guān)的情景引導(dǎo)他們口頭練習(xí)，不時進(jìn)行激勵，給他們提供成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生以后課堂說話訓(xùn)練的信心，強(qiáng)化他們的參與意識。

（二）單項結(jié)構(gòu)元素訓(xùn)練。根據(jù)應(yīng)用文具有一定體式性的特點，我們可以在應(yīng)用寫作課堂說話訓(xùn)練中將每個文種的結(jié)構(gòu)元素拆成單項，在課堂中隨時根據(jù)情況進(jìn)行訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)通知這個文種，它的結(jié)構(gòu)分為標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文（發(fā)文原由十通知事項+結(jié)尾）、成文機(jī)關(guān)、成文日期這樣幾個部分。教師在講通知標(biāo)題的幾種寫法后，可舉出一個材料對同學(xué)立即訓(xùn)練，讓同學(xué)們用這個材料分別采用三元素標(biāo)題、雙元素標(biāo)題形式列出通知的標(biāo)題。又比如發(fā)文緣由，可以采用根據(jù)式、緣由式、目的式等形式作為開頭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的開頭形式口頭進(jìn)行作文訓(xùn)練。單項結(jié)構(gòu)元素訓(xùn)練短小靈活，可以激發(fā)同學(xué)們的參與意識和應(yīng)變意識，一材多用，一文多說，使同學(xué)們能迅速在課堂上鞏固剛學(xué)到的相關(guān)寫作知識，訓(xùn)練寫作能力。

（三）策劃專題活動，進(jìn)行專項訓(xùn)練。在應(yīng)用寫作課堂學(xué)習(xí)中，有的文種適合用班級活動的方式進(jìn)行訓(xùn)練，如演講稿、解說詞、會議紀(jì)要、會議記錄等。教師可以將大量課堂說話訓(xùn)練與課外專題活動結(jié)合起來進(jìn)行。這些活動，教師應(yīng)有明確的目的要求，有精心的設(shè)計。對每項活動，要做細(xì)致的組織工作，課堂上要有“面批”指導(dǎo)，寓嚴(yán)肅的作文訓(xùn)練于輕快的活動之中，既能開發(fā)學(xué)生的智能，又能提高學(xué)生口頭作文的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

（四）說寫結(jié)合。說話訓(xùn)練可以較快地檢查思考的結(jié)果，反過來促進(jìn)積極的思考，有利于書面語言的形成和提高。書面練習(xí)借助文字符號，從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程較長，可以反復(fù)斟酌和修改，反過來促進(jìn)縝密的思考，有利于強(qiáng)化口頭語言的表達(dá)效果，使口頭表達(dá)更趨于準(zhǔn)確、周密。因此，說和寫是互相促進(jìn)的，二者不能截然分開。在書面練習(xí)之前，可讓學(xué)生先說說行文思路，再動筆寫。也可先動筆寫，再在課堂上說出自己作文的寫法、特點等，以供大家學(xué)習(xí)評議。

三、以寫作訓(xùn)練為重點，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用寫作練習(xí)體系中的最終落腳點，是指導(dǎo)學(xué)生將所想、所說的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來的實戰(zhàn)訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時要明確訓(xùn)練目的，提供學(xué)生多種模擬寫作材料進(jìn)行練習(xí)，也可利用學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的各種實踐活動安排相關(guān)文種的練習(xí)。

（一）材料訓(xùn)練。教師給出相關(guān)文種的寫作材料，要求學(xué)生根據(jù)材料按要求寫出相應(yīng)文種。材料作文一般任務(wù)很明確，材料與寫作任務(wù)相關(guān)性很大，寫作者只需稍對材料分析整理即可完成。比如：x省x高校擬于2014年12月12日派組（院長xxx等5人）到x設(shè)備公司引進(jìn)設(shè)備，此事需向省政府請示。該校曾與對方簽訂過引進(jìn)設(shè)備的合同，最近對方又來電邀請前去考察?？疾鞎r間需要10天，所需費用由該校自行解決。請?zhí)鎥省x高校擬寫一份請示。

（二）案例訓(xùn)練。教師直接給出現(xiàn)實生活、工作中的具體事件，讓學(xué)生分析研究拿出自己的看法再動筆寫，還有一種是教師截取某單位與應(yīng)用文寫作有關(guān)的一段工作過程，讓學(xué)生模擬扮演其中角色，對寫的內(nèi)容進(jìn)行分析，再起草、修改。總之，案例訓(xùn)練比材料訓(xùn)練寫作難度要大些，它給出的材料更龐雜，干擾寫作的材料相對較多，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題的能力，對材料去粗取精，有時還要求學(xué)生根據(jù)情境適當(dāng)補(bǔ)充寫作內(nèi)容。但是此類訓(xùn)練與我們的生活工作更緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生在以后生活工作中根據(jù)具體情況具體分析寫作的能力。

（三）實踐訓(xùn)練。這是一種操作性很強(qiáng)的綜合訓(xùn)練方法，它以切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力為目的，要求學(xué)生親自參與和搜集寫作材料，研究寫作對象，確定寫作目的，以期解決實際問題。如調(diào)查報告寫作訓(xùn)練，可由學(xué)生自行選題，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和實地考察，制作調(diào)查問卷，整理分析，最后行文。這類實踐訓(xùn)練，時間長，課上學(xué)習(xí)理論知識，課外做調(diào)查，積累寫作材料。在做中學(xué)，在學(xué)中做，不管采用哪種寫作訓(xùn)練方式，首先是正確選擇文種訓(xùn)練，其次是文種寫作能力訓(xùn)練。文種寫作能力訓(xùn)練要注意學(xué)生寫作思路是否正確，寫作內(nèi)容的順序是否合理，文種行款格式是否合乎規(guī)范，語言標(biāo)點符號的運用是否恰當(dāng)。訓(xùn)練中，教師主要對學(xué)生訓(xùn)練起指導(dǎo)作用。學(xué)生練習(xí)之后要及時評析，注意規(guī)范學(xué)生寫作的格式、語言的表述等問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己的練習(xí)進(jìn)行修改，從練習(xí)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，在“寫”中不斷提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正平.高等寫作學(xué)引論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2002（10）：223.