曾愛斌

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的高職課堂，教學(xué)改革與實(shí)踐
——以環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程為例

曾愛斌

（杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州310022）

分析高職課堂教學(xué)中存在的問題，指出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的高職課堂教學(xué)改革需要更新高職課堂教學(xué)理念和提升教師理實(shí)一體課堂駕馭能力?！董h(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》高職課堂教學(xué)從開發(fā)課程學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)理實(shí)一體教材、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程、實(shí)施理實(shí)一體課堂教學(xué)活動(dòng)和建立過程性課程評(píng)價(jià)體系六個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力均得到極大提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；理實(shí)一體；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才，高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[1]。目前，高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，設(shè)置專業(yè)要遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市場的需求，開發(fā)課程要針對(duì)崗位能力，開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)要聯(lián)系工作任務(wù)，課程考核要依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，形成了高職教育教學(xué)指導(dǎo)新思想。

高職教育教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)的成敗直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，因此課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。當(dāng)前，高職教育思想正在與時(shí)俱進(jìn)大改革，高職課堂教學(xué)改革必須順應(yīng)教育思想的變革。改革課堂教學(xué)，使教學(xué)發(fā)揮教育的核心作用，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國高職教學(xué)改革的探索與實(shí)踐對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、精品課程建設(shè)、項(xiàng)目化教材建設(shè)、雙師隊(duì)伍培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面產(chǎn)生了非常積極的影響，取得長足的進(jìn)步。課堂教學(xué)是高職教育的核心，也是改革的難點(diǎn)，卻只有“點(diǎn)”的示范，沒有“面”的推廣[3]，仍普遍存在如下問題。

1.1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體高職教材缺乏

目前高職院校的部分教材仍為本科教材的壓縮版，教材編寫沿用本科教材的先理論后實(shí)踐的結(jié)構(gòu)，只是簡單刪減了艱深和繁瑣的理論知識(shí)。教材編寫人員為課程教師，教師的教學(xué)活動(dòng)圍繞教材內(nèi)容按部就班進(jìn)行。這種先理論知識(shí)后實(shí)踐的教材內(nèi)容，不適合開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體”的課堂教學(xué)活動(dòng)。

部分新編教材的結(jié)構(gòu)雖然進(jìn)行了項(xiàng)目化或任務(wù)化編排，但學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)仍取自原教材，尤其某些技能訓(xùn)練項(xiàng)目嚴(yán)重滯后于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，教材編寫過程中缺少行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干的參與和論證，教材內(nèi)容與工作任務(wù)緊密度不夠，教材中陳舊的或滯后的學(xué)習(xí)任務(wù)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力目標(biāo)，因而畢業(yè)的學(xué)生也就無法快速適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的需求[4]。

1.2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏

高職院校大部分教師的課堂教學(xué)未開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，仍采取傳統(tǒng)的課程備課方式。依據(jù)教材內(nèi)容編寫教案，教案中僅安排各教學(xué)單元的授課內(nèi)容與對(duì)應(yīng)課時(shí)，授課內(nèi)容主要為理論教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程是單純的知識(shí)傳授，教學(xué)方法為傳統(tǒng)的“傳遞—接受”型，教師在講臺(tái)上滔滔不絕按部就班的講課，學(xué)生在講臺(tái)下我行我素地手機(jī)刷屏或昏昏欲睡，缺乏師生互動(dòng)使課堂沉悶，缺乏理實(shí)一體的課堂使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望與激情，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量急劇下滑。

1.3 教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱

高職院校的大部分教師來源于高校畢業(yè)生，缺乏在企業(yè)的工作實(shí)踐，沒有參與行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)崗位的工作情境和工作任務(wù)不熟悉，無法正確理解和傳授崗位工作需要的技能和知識(shí)，做不到“理實(shí)一體“教學(xué)。少部分教師雖然來自行業(yè)企業(yè)，疏于學(xué)習(xí)，知識(shí)陳舊，且脫離行業(yè)企業(yè)時(shí)間過久，未及時(shí)追蹤和理解崗位技術(shù)的發(fā)展與技能的提升。因而，教師無法形成和駕馭“理實(shí)一體”的課堂教學(xué)模式，不能收獲好的課堂教學(xué)效果。

1.4 課程成績?cè)u(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主

以期中、期末理論或?qū)嵺`考試定課程成績的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)習(xí)忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生考前幾天的死記硬背或突擊訓(xùn)練便能取得較好分?jǐn)?shù)，極大地挫傷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情與參與度，因此亟需創(chuàng)建新的課程成績?cè)u(píng)價(jià)方式達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育要充分體現(xiàn)“職業(yè)”特色，一名合格的高職畢業(yè)生需要具備綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。工作任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生通過“做”來帶動(dòng)學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)所需的知識(shí)，通過工作任務(wù)獲得職業(yè)素質(zhì)和工作方法，通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流和溝通，最終形成綜合職業(yè)能力[5]。由此可見，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”高職課堂教學(xué)改革符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，但改革任重道遠(yuǎn)，要取得較好的改革成效，需教師更新教學(xué)理念與提升課堂駕馭能力的方法。

2.1 更新任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的高職課堂教學(xué)理念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體”的高職課堂教學(xué)理念突破了知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”課堂學(xué)習(xí)中的主體，學(xué)生在真實(shí)的工作任務(wù)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和監(jiān)督者[6]。

理實(shí)一體的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為完成崗位任務(wù)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，既適合培養(yǎng)動(dòng)手技能的高職教學(xué)理念，也契合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。因此，高職課堂教學(xué)改革必須更新課堂教學(xué)理念，只有教學(xué)理念發(fā)生改變，教師才會(huì)有正確明晰的方向與行動(dòng)，才能有步驟有計(jì)劃地開展課堂教學(xué)改革。

2.2 提升教師理實(shí)一體課堂駕馭能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”課堂教學(xué)改革要求教師既具備理論知識(shí)教學(xué)能力，又必須具備實(shí)踐技能教學(xué)能力。一方面，高職院校各專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有步驟、有計(jì)劃地安排專業(yè)教師參加國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、訪問工程師項(xiàng)目或進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任專任教師的實(shí)踐導(dǎo)師，教師在行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐中獲取崗位實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)新技術(shù)，回到學(xué)校后把技能和技術(shù)用到“理實(shí)一體”課堂教學(xué)中，既有利于教師組織“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)活動(dòng)，又提升了教師駕馭理實(shí)一體的課堂教學(xué)能力。

另一方面，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干作為專業(yè)核心課程兼課教師，兼課教師與校內(nèi)專任教師合作備課與協(xié)同授課，雙方有條件充分交流和取長補(bǔ)短。來自校、企的教師融合在同一課堂教學(xué)中，合作創(chuàng)新“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”教學(xué)過程，兼課教師的教學(xué)達(dá)到規(guī)范化要求，專任教師的課堂實(shí)踐教學(xué)能力得到提升。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

課堂是高職學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的主要場所，校企合作實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的課堂教學(xué)改革，目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量。在“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐中，校企合作共同開發(fā)課程學(xué)習(xí)任務(wù)、共同開發(fā)教材、共同創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程、共同實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)和共同改革課程評(píng)價(jià)體系。

3.1 開發(fā)基于工作過程的課程學(xué)習(xí)任務(wù)

理實(shí)一體的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作任務(wù)，基于工作過程的任務(wù)開發(fā)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體”課堂教學(xué)改革的必經(jīng)之路。組織行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干和課程組教師對(duì)崗位工作過程和典型工作任務(wù)深入分析，以環(huán)境監(jiān)測員崗位典型工作項(xiàng)目構(gòu)建“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)崗位真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，遴選出既能提高職業(yè)能力，又符合循序漸進(jìn)教學(xué)要求的18個(gè)真實(shí)工作任務(wù)作為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程，見表1。

表1 環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容

3.2 開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體高職教材

以基于工作過程的課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)為課程內(nèi)容，以崗位能力為核心，校企合作編寫出版了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體”的“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”浙江省重點(diǎn)規(guī)劃教材。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)貫穿“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體課堂教學(xué)”的指導(dǎo)思想，在完成工作任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并進(jìn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。全書內(nèi)容以環(huán)境監(jiān)測7個(gè)典型工作項(xiàng)目為線索，18個(gè)基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。每個(gè)任務(wù)分學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、思考與討論6個(gè)模塊，該教材適于開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體課堂教學(xué)。

3.3 創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體課堂教學(xué)模式

在“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”多年的高職課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體課堂教學(xué)模式為：以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以崗位典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，按崗位工作過程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，按崗位工作場景設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)場所，以崗位真實(shí)工作任務(wù)開展理實(shí)一體教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)學(xué)習(xí)過程的成效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)體系。

女秘書將劉麗芳領(lǐng)進(jìn)彭偉民辦公室，轉(zhuǎn)身就出去了，出去時(shí)輕輕帶上了門。彭偉民只瞟了劉麗芳一眼，目光迅速抽回電腦網(wǎng)頁，態(tài)度十分冷淡。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體課堂教學(xué)過程中，教師有時(shí)間有機(jī)會(huì)做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)個(gè)性學(xué)生采取對(duì)應(yīng)教學(xué)法，使所有學(xué)生都享有教師的指導(dǎo)與重視。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生得到激勵(lì)而增強(qiáng)自信，他們?cè)讷@得知識(shí)和能力的同時(shí)，師生情感互動(dòng)使學(xué)生人格品質(zhì)也得到進(jìn)步和升華。

3.4 設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和教學(xué)指南，它直接影響著課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵[7]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)必須改變過去以知識(shí)體系為主線的設(shè)計(jì)方法，應(yīng)以任務(wù)完成工作過程為主線，將知識(shí)、方法、技能、素養(yǎng)和情感貫穿于任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，展示課堂教學(xué)魅力。

在“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體課堂教學(xué)過程包含“三個(gè)明確一項(xiàng)設(shè)計(jì)”，運(yùn)用課堂教學(xué)中收效顯著。

“三個(gè)明確”為：

（1）明確任務(wù)學(xué)習(xí)需達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；

（3）明確任務(wù)學(xué)習(xí)中需用到的場地、設(shè)備、素材和其它學(xué)習(xí)資源。

“一項(xiàng)設(shè)計(jì)”為課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)：針對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)進(jìn)行中使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)資源等。

設(shè)計(jì)方法為：把學(xué)習(xí)任務(wù)分化成若干子任務(wù)，根據(jù)各子任務(wù)學(xué)習(xí)的難易繁簡程度安排知識(shí)學(xué)習(xí)順序與學(xué)習(xí)時(shí)間、技能訓(xùn)練項(xiàng)目與訓(xùn)練時(shí)間、對(duì)應(yīng)教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)素材與教學(xué)資源、教學(xué)子目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

3.5 實(shí)施學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理實(shí)一體課堂教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體課堂教學(xué)過程路線設(shè)計(jì)為：教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生分組討論—制定任務(wù)實(shí)施方案—完成任務(wù)學(xué)習(xí)—任務(wù)評(píng)價(jià)。教師是任務(wù)的下達(dá)者、任務(wù)學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生是任務(wù)完成的執(zhí)行者[8]。

課堂學(xué)習(xí)中教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、解難為本、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)場教學(xué)和同伴互教等方法引入課堂，踐行“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)穿插交融，學(xué)生在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)索求技能所需知識(shí)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。小組學(xué)習(xí)不僅給課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和協(xié)作能力。

教學(xué)過程中有效發(fā)揮多媒體信息量大和圖像、視頻生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，編制基于任務(wù)學(xué)習(xí)的電子教學(xué)課件，但不能整堂課依賴多媒體教學(xué)，更不能以Flash播放代替實(shí)訓(xùn)教學(xué)，多媒體教學(xué)以每次10分鐘為最大限度，否則容易引起學(xué)生視覺疲勞和思維鈍化現(xiàn)象，從而使教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)過程中應(yīng)把多媒體教學(xué)（實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫、圖片、資料信息等）、黑板板書（計(jì)算、公式推導(dǎo)等）和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使理實(shí)一體課堂生動(dòng)豐富而不死板。

3.6 建立過程性課程評(píng)價(jià)體系

“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”課程改革和實(shí)踐了課程過程性評(píng)價(jià)方案，課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的過程，注重考查學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中展示的職業(yè)技能、分析問題解決問題能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程成績＝常規(guī)考核（20%）＋實(shí)訓(xùn)（20%）＋期中考核（20%）期末考核（40%），課程評(píng)價(jià)具體見表2。

表2 “環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”課程評(píng)價(jià)體系

以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的課程評(píng)價(jià)方式把學(xué)生引導(dǎo)到重視任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，這種評(píng)價(jià)方法實(shí)踐表明既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又能全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)、技能和素質(zhì)表現(xiàn)，確保提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

高職課堂教學(xué)改革成功的標(biāo)志是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的高職課堂教學(xué)改革能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知、求思的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓課堂成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的場所，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能上崗的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

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The Reform and Practice of Higher Vocational Education Based on Task Driven and Physical Integration：TakingEnvironmental Monitoring Technology and Trainingas an Example

ZENG Ai-bin
(Hangzhou Wangxiang Polytechnic,Hangzhou,310022,China)

The paper analyzes the problems in higher vocational education,points out that the reform of higher vocational education should be based on"task driven,theory and practice",which needs to be updated in the classroom teaching concept and improve the teachers'ability to control the classroom.Environmental Monitoring Technology and Trainingvocational teaching has reformed and practiced from the development of curriculum learning task,the development of physical teaching materials,innovative classroom teaching model,the design of classroom teaching process,the implementation of classroom teaching activities and the establishment of the process of teaching.Classroom teaching quality and students'professional ability have been greatly improved.

task driven;theory and practice;classroom teaching;teaching quality

G712.421；G718.5

A

1673-1891（2016）01-0126-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.034

2015-11-30

浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體的高職“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐（浙教辦高教〔2013〕109號(hào)）。

曾愛斌（1966—），女，湖南南縣人，碩士，教授，高級(jí)工程師，研究方向：環(huán)境科學(xué)。