張曉旭

摘 要：高校輔導(dǎo)員制度是目前高校中普遍采取的一種學(xué)生管理模式，輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)細(xì)致繁瑣、管理難度極高的工作，而輔導(dǎo)員從事的諸多管理工作中就業(yè)指導(dǎo)又是難上加難的工作。諸多人認(rèn)為，輔導(dǎo)員絕大多數(shù)都是校園對(duì)校園的模式產(chǎn)生的，自己本身都沒有參與過就業(yè)或職業(yè)的熏陶，其指導(dǎo)能力不是很強(qiáng)?；诖祟愓J(rèn)識(shí)，本文通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作中的誤區(qū)分析和相關(guān)工作難點(diǎn)闡述，介紹一種實(shí)用性的就業(yè)指導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；高校輔導(dǎo)員；策略

2006年教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！痹谌轿魂P(guān)注思想政治教育，做好日常管理工作，重視安全穩(wěn)定問題等大形勢(shì)、大方針的引導(dǎo)下，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”這一輔導(dǎo)員基本工作的重要組成部分往往被學(xué)校、社會(huì)及其本人忽略掉，即使受到一定程度的重視也不是能夠盡全力做好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。在實(shí)際工作中，盡管很多輔導(dǎo)員工作熱情高、勁頭足，付出的時(shí)間和精力很多，但工作成效不甚明顯，原因主要在于輔導(dǎo)員工作策略中的方式方法問題。因此如果能夠清楚分析畢業(yè)生就業(yè)過程中的誤區(qū)，找出工作中重點(diǎn)和難點(diǎn)，在就業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)工作中探索出一條較為科學(xué)、具有實(shí)用性的策略是極為可能的。

1 畢業(yè)生就業(yè)過程的誤區(qū)與成因分析

（一）誤區(qū)

1. 跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)代的大學(xué)生自主意識(shí)較差，較多都沒有什么主見，比較愛憑著感覺走，想去哪里就去哪里。對(duì)于用人單位的看法也是這樣，只要有一個(gè)人說它不好，就不會(huì)問為什么不好，極大地呈現(xiàn)出盲目性和隨意性。

2. 期望值太高

很多學(xué)生對(duì)于自己未來的就業(yè)前景極度樂觀，并且非要進(jìn)國有企業(yè)、公務(wù)員、銀行等大型單位，對(duì)于小型企業(yè)或其他單位不屑一顧。甚至還有學(xué)生不僅要求高工資、高回報(bào)，還要求單位包吃住，報(bào)銷一系列生活費(fèi)用等。至于崗位，更有甚者，要求的是坐在辦公室里面，不能外出跑業(yè)務(wù)、不能下基層等。對(duì)于相反的工作，普遍被理解為，沒有前途、浪費(fèi)時(shí)間和生命。

3. 缺乏自信

還有部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)把握不足，沒有足夠的信心，不善于在外人面前表露自己，在向用人單位推銷自己的時(shí)候不能很好的展示自身優(yōu)點(diǎn)，避短取長，進(jìn)而失敗后就再也不敢進(jìn)一步展示自己，導(dǎo)致而后的所有應(yīng)聘都屬于失敗的狀態(tài)。

4. 應(yīng)對(duì)挫折能力不夠

還有部分學(xué)生心理承受力較差，情感脆弱。在應(yīng)聘失敗后，極其容易把自己封閉在一個(gè)密閉的自我空間里面，偃旗息鼓，生怕別人看到自己的失敗而瞧不起自己，甚至被他們所排斥和摒棄，進(jìn)而導(dǎo)致不再敢參與后面的所有應(yīng)聘和面試。

（二）成因分析

1. 社會(huì)根源

當(dāng)代的大學(xué)生在大多數(shù)人的眼中仍還是天之驕子，上大學(xué)的目的就是有一個(gè)穩(wěn)定、安逸、高薪的工作，與繁重體力勞動(dòng)脫鉤的工作。誠然，那個(gè)北大的高材生去賣豬肉在網(wǎng)上也不會(huì)宣吵的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，然而，在國外那些名牌大學(xué)畢業(yè)生去開出租車、去做工人等等從底層開始干起的案例確是比比皆是。這不得不讓中國的大學(xué)畢業(yè)生汗顏了。

2. 家長因素

現(xiàn)代的中國，雖然已經(jīng)擺脫了封建家長制的束縛，但是幾千年來傳下來的制度還是有些遺留，家長過多的關(guān)心子女工作的問題，畢業(yè)生要必須要找到自己合適、父母也合適的工作才能真的就業(yè)；更有甚者，許多家長不允許孩子離開自己的身邊，不允許到外地工作，自然也限制了畢業(yè)生求業(yè)的方向。

3. 個(gè)人因素

許多剛剛畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)過于樂觀，對(duì)于學(xué)校上課所教授的知識(shí)過于自信，哪知，社會(huì)上的知識(shí)遠(yuǎn)比書本上的復(fù)雜，社會(huì)上的交往遠(yuǎn)比校園內(nèi)的困難，導(dǎo)致部分畢業(yè)生在離開校園后就陷入了失業(yè)的地步，舉步維艱、難以維持。

2 畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的難點(diǎn)

基于上述誤區(qū)和因素，我們不難看出畢業(yè)生之所以就業(yè)困難的原因。作為高校輔導(dǎo)員的我們，在指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)的過程中自然會(huì)遇到各種各樣的困難和麻煩，諸如：

（一）就業(yè)壓力過大導(dǎo)致畢業(yè)生聽之任之無所謂現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)和次貨危機(jī)的進(jìn)一步深入，以及當(dāng)今愈演愈烈的通脹壓力，大部分企業(yè)在逐步的削減雇傭人員，以減少企業(yè)開支，對(duì)于需要招聘的人員也是慎之又慎，多數(shù)傾向于有工作經(jīng)驗(yàn)或者高學(xué)歷的人員，對(duì)于本科畢業(yè)生的需求較小，導(dǎo)致很多畢業(yè)生在應(yīng)聘過程中次次失利。

（二）社會(huì)形勢(shì)復(fù)雜導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)無門現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)復(fù)雜多變，專業(yè)技術(shù)性崗位行業(yè)仍處于稀缺狀態(tài)，大學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)踐領(lǐng)域所掌握的信息較少，對(duì)于復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不夠，仍抱著在校園中的那種純樸與天真擇業(yè)，自然在爾虞我詐的競爭中一直處于劣勢(shì)狀態(tài)。

（三）崗位配比不合理導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)兩級(jí)分化嚴(yán)重

社會(huì)的兩極分化現(xiàn)象越來越明顯，尤其是企業(yè)崗位配置中體現(xiàn)的尤為突出，絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后所從事的工作行業(yè)往往是低等的、高付出低回報(bào)的行業(yè)；還有些家中有關(guān)系或者有門路的畢業(yè)生家庭就會(huì)動(dòng)用各種關(guān)系將自己孩子送入低付出高回報(bào)的行業(yè)，自然那些自認(rèn)為天之驕子的大學(xué)畢業(yè)生，總會(huì)心存不滿，進(jìn)而放棄工作。

三、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的策略

（一）進(jìn)行思想教育模塊設(shè)計(jì)

作為高等教育的重要組成部分，高校畢業(yè)生就業(yè)工作不僅要為畢業(yè)生就業(yè)鋪路，更要教會(huì)畢業(yè)生怎么探索和規(guī)劃自己的人生道路，要著眼于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在就業(yè)指導(dǎo)，尤其是大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面，應(yīng)該多作為深入的探索?；谏鲜鲇^點(diǎn)，選擇另一種方式讓學(xué)生接受這種先進(jìn)的課程體系。

再有大多數(shù)的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)均是采用學(xué)期或者學(xué)年授課的方式來進(jìn)行，往往將學(xué)生本應(yīng)在四年內(nèi)逐步掌握的知識(shí)同一時(shí)間獲得，往往使學(xué)生們不是不能接受就是接收太多無法吸收。作為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域，我們既要傳授職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)決策行為的基本知識(shí)與技巧，訓(xùn)練大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，不斷提高核心競爭力，更要喚醒大學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生從單純的“解決就業(yè)”問題轉(zhuǎn)向?qū)ξ磥砺殬I(yè)道路的思考和探索。因此，將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了系統(tǒng)的劃分，把在每一個(gè)階段需要學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行匯總，把不需要學(xué)生當(dāng)下了解的知識(shí)和技巧進(jìn)行篩選，分階段不同時(shí)段的給學(xué)生講述。

（二）開展全程職業(yè)指導(dǎo)方略

1、第一學(xué)期——初步認(rèn)知職業(yè)生涯。采用生涯基本理論培訓(xùn)和“四問”關(guān)系模型構(gòu)建的方式讓學(xué)生了解并認(rèn)知職業(yè)生涯。

2、第二學(xué)期——自我認(rèn)知。采用360度評(píng)估法讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，采用樂嘉性格色彩測(cè)試讓學(xué)生了解自身性格，采用興趣島的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人技能評(píng)估。通過上述三種方式使學(xué)生建立自己的職業(yè)砝碼，基于團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。

3、第三學(xué)期——了解職業(yè)環(huán)境。采用職業(yè)體驗(yàn)和生涯人物訪談的方式讓學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境。以社會(huì)實(shí)踐基地和學(xué)生社團(tuán)為依托，以創(chuàng)業(yè)中心為前提，以各企業(yè)HR為主要訪談對(duì)象，以往屆畢業(yè)生為補(bǔ)充的方式讓學(xué)生體驗(yàn)多種職業(yè)環(huán)境，了解多種職業(yè)生涯人物。盡量采用戶外訪談的模式，以學(xué)生活動(dòng)為依托。

4、第四學(xué)期——繪制生涯藍(lán)圖。通過三個(gè)學(xué)期的鍛煉，學(xué)生基本已經(jīng)建立較為明確的生涯目標(biāo)。本學(xué)期采用理論授課的方式，突出SMART原則，回味自己本人在入學(xué)伊始設(shè)定的大學(xué)四年發(fā)展目標(biāo)完善修正并繪制自己的生涯藍(lán)圖。

5、第五學(xué)期——職業(yè)社交。進(jìn)行禮儀、無領(lǐng)導(dǎo)小組面試等方面的培訓(xùn)，鍛煉分析問題能力、語言表達(dá)能力以及說服力等。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生中需要針對(duì)性培訓(xùn)和改善的地方，針對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，提升工作技能和水平。

6、第六學(xué)期——準(zhǔn)備求職材料。簡歷、求職信等方面的培訓(xùn)。比較有針對(duì)性的開始求職培訓(xùn)階段了，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地社會(huì)體驗(yàn)，開始憑借技巧和技能進(jìn)行針對(duì)性的求職。引入社會(huì)因素，開展企業(yè)HR面對(duì)面活動(dòng)。

7、第七學(xué)期——畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)“不要讓畢業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)”的口號(hào)，結(jié)合校就業(yè)指導(dǎo)中心下發(fā)的相關(guān)材料，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，講述相關(guān)政策和就業(yè)提示等。分為就業(yè)動(dòng)員篇、就業(yè)政策篇和就業(yè)推薦篇三個(gè)章節(jié)。

8、第八學(xué)期——后期服務(wù)和個(gè)體指導(dǎo)，包含就業(yè)推薦。這個(gè)階段主要工作在于個(gè)體學(xué)生輔導(dǎo)，尤其是就業(yè)困難和心里困難的群體上，保證做到與每個(gè)學(xué)生交流不少于10小時(shí)，特殊人群不少于20小時(shí)。

以上每個(gè)階段看似相互獨(dú)立，其實(shí)又是相輔相成、相互聯(lián)系的一個(gè)整體，在這樣一個(gè)有機(jī)的整體中，讓學(xué)生們充分尋找自己的價(jià)值，樹立自己的生涯觀，更好的服務(wù)就業(yè)。

4 結(jié)語

做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，不僅能使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的能力特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，還能讓學(xué)生們認(rèn)準(zhǔn)就業(yè)方向，為成功就業(yè)增加保障，在企業(yè)與自身的雙向選擇中處于主動(dòng)狀態(tài)，從而找到適合自己的理想工作。

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