羅檢妹

摘 要 交互式電子白板自被引入教育教學(xué)開(kāi)始，就以其強(qiáng)大的教學(xué)交互功能，靈活的學(xué)科工具吸引著人們的目光。并且，一直保持著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)著基礎(chǔ)教育課程的改革與實(shí)踐研究。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)分析探討了我國(guó)交互式電子白板課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了交互式電子白板課堂中存在的一些問(wèn)題。從優(yōu)化電子白板支撐下的課堂教學(xué)出發(fā)，本文試圖以科勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型理論來(lái)指導(dǎo)交互式電子白板下的課堂教學(xué)。根據(jù)該模型下動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持策略，探討了交互式電子白板下的課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、白板展示界面設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板 ARCS模型 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.054

1 問(wèn)題的提出

從20世紀(jì)末交互式電子白板被引入教學(xué)開(kāi)始，電子白板就以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)獲得了各界的支持與認(rèn)可。電子白板對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教育者不得不以新的教學(xué)理念和思想融入到教學(xué)中。交互式電子白板正式步入中國(guó)是在2004年，①在較發(fā)達(dá)地區(qū)交互式電子白板的使用更多。經(jīng)過(guò)幾年的推廣和使用之后，交互式電子白板開(kāi)始在中小學(xué)普及，并且被認(rèn)為是技術(shù)集成和資源整合的交互平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者、教師、白板之間的多種交互，也助于激發(fā)多種學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)設(shè)，如接受學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。②交互式電子白板使用越來(lái)越廣泛，隨之而來(lái)的缺點(diǎn)和局限也漸漸顯現(xiàn)。有學(xué)者提出，教師對(duì)電子白板核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)太淺以及對(duì)電子白板應(yīng)用于教學(xué)的知識(shí)存在欠缺是主要原因。③通過(guò)大量的文獻(xiàn)分析研究，筆者開(kāi)始思考除了電子白板本身的硬件或者軟件問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致電子白板支撐下的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)被束縛外，是否還有其他的原因？由此整理了一些文獻(xiàn)中提到的突出問(wèn)題。

很多學(xué)校引入交互式電子白板只是為了迎合國(guó)家或者省級(jí)政策，作為一種彰顯信息化教學(xué)的工具；中低高年級(jí)教師使用電子白板頻率差異大；絕大多數(shù)教師并沒(méi)有很好地將白板與學(xué)科內(nèi)容整合起來(lái)，更別說(shuō)達(dá)到引發(fā)教學(xué)變革的層次；在利用白板進(jìn)行授課的時(shí)候沒(méi)有利用白板來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的意識(shí)；教師被動(dòng)運(yùn)用電子白板授課也是阻礙電子白板課堂應(yīng)用的一大阻礙，即為了白板授課而使用白板。④

回歸到交互式電子白板本身，它的最大優(yōu)勢(shì)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與參與度，所以使用的局限在于沒(méi)有將電子白板的特色優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)?；谶@樣的思考，筆者擬將ARCS動(dòng)機(jī)模型作為理論指導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有交互式電子白板課堂教學(xué)，使交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)能夠吸引更多學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生滿(mǎn)足感。

2 IWB和ARCS動(dòng)機(jī)模型簡(jiǎn)介

2.1 IWB（交互式電子白板）

交互式電子白板包含白板與系統(tǒng)兩部分，電子白板融合了很多技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)等，是一種輸入輸出和人機(jī)交互平臺(tái)?？偟膩?lái)說(shuō)就是電子白板既有黑板的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，也具有電腦顯示器一樣的展示功能，它可以在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下進(jìn)行各種內(nèi)置資源操作，也可以進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資源操作。還可以進(jìn)行人機(jī)、人際之間的多重互動(dòng)操作。

對(duì)于電子白板的工作模式，有很多學(xué)者有進(jìn)行過(guò)闡釋?zhuān)疚牟捎枚∨d富和李敬東的命名，即交互式式電子白板工作模式分為計(jì)算機(jī)界面工作模式、計(jì)算機(jī)界面注釋模式和活動(dòng)掛圖模式。⑤

2.2 ARCS動(dòng)機(jī)模型

凱勒教授在1983年提出動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的四要素，即興趣（后改為注意）（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿(mǎn)意（Satisfaction）四個(gè)動(dòng)機(jī)過(guò)程。⑥“注意”即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行選擇性注意，并能夠產(chǎn)生探究興趣和欲望；“相關(guān)”即學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平以及當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；“自信”即學(xué)習(xí)者對(duì)自己要達(dá)成的目標(biāo)和所面臨的情境有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和達(dá)成的信心；“滿(mǎn)意”是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，即學(xué)習(xí)結(jié)果符合預(yù)期并能產(chǎn)生促進(jìn)作用。

ARCS動(dòng)機(jī)模型的歸宿并不是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最重要的是要維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑦筆者認(rèn)為該動(dòng)機(jī)模型對(duì)于指導(dǎo)教師更高效地使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和在使用中如何保持住電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有很大幫助。所以，擬從該視角來(lái)指導(dǎo)交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)編排與設(shè)計(jì)。

3 ARCS模型指導(dǎo)下的交互式課堂設(shè)計(jì)

ARCS模型區(qū)別于其他模型在于它并不重視對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵與類(lèi)型的抽象界定，更關(guān)注的是動(dòng)機(jī)的生成機(jī)制以及相對(duì)應(yīng)提出合適的教學(xué)策略。⑧將動(dòng)機(jī)模型作為交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)理論指導(dǎo)，需要教師將教學(xué)過(guò)程、資源以及教學(xué)策略進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并結(jié)合適切的教學(xué)情境支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成與維持。

在ARCS模型指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是初級(jí)目標(biāo)，維持住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)才是最終目標(biāo)。根據(jù)該模型，交互式電子白板下的課堂教學(xué)可以從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、白板界面展示設(shè)計(jì)三個(gè)方面出發(fā)來(lái)討論。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的制定

在動(dòng)機(jī)模型理論中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求必須要滿(mǎn)足明確性的特點(diǎn)。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該指向具體的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)白板的良好互動(dòng)性的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以將整個(gè)大教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個(gè)小目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)片斷的起始都滲教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)的不同維度以及實(shí)現(xiàn)方式，每個(gè)維度之間又存在不同的層級(jí)水平需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行切分，分出來(lái)的每一個(gè)小的教學(xué)片斷、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該重點(diǎn)突出。ARCS模型指出，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之初就明確將學(xué)習(xí)期望告知學(xué)習(xí)者，有利于幫助學(xué)習(xí)者快速的從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提取經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心的建立。⑨如此就要求教師在教學(xué)開(kāi)始之初就明確將教學(xué)目標(biāo)告知給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者形成清晰的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)者根據(jù)給出的目標(biāo)和自身能力、努力程度就能大概預(yù)測(cè)出達(dá)成的情況，然后總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)思路，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。

根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型理論，微小的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的滿(mǎn)意感；緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力。利用這一點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)“臨近發(fā)展區(qū)”的原則，目標(biāo)設(shè)定在臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)跳一跳就能夠達(dá)成的層級(jí)上。這就需要在設(shè)計(jì)目標(biāo)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知水平進(jìn)行摸底，了解學(xué)習(xí)者對(duì)電子白板的適應(yīng)程度等等。盡可能利用學(xué)習(xí)者熟悉的案例或者教學(xué)情境來(lái)闡釋教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的高關(guān)聯(lián)性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)熱情離不開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的趣味性、交互性、與學(xué)習(xí)者自身的關(guān)聯(lián)等。ARCS模型認(rèn)為，明確核心學(xué)習(xí)內(nèi)容并緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的很重要的一面，但是拓展的知識(shí)內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)的知識(shí)情境才是關(guān)鍵。交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，更應(yīng)該結(jié)合電子白板的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是核心學(xué)習(xí)內(nèi)容還是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該精心篩選設(shè)計(jì)，確保內(nèi)容來(lái)源的科學(xué)性與可靠性，重視拓展內(nèi)容與核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，確保拓展內(nèi)容能夠支持核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在講授核心內(nèi)容時(shí)通過(guò)電子白板工具設(shè)置背景知識(shí)的介紹、趣味性的動(dòng)畫(huà)案例、與生活接近的情境等更容易引起學(xué)習(xí)者的注意。學(xué)習(xí)者通過(guò)這些案例活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性，更能產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)的自信。再者需要教師發(fā)揮創(chuàng)新改造能力，因?yàn)榧幢闶墙?jīng)典的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)加工創(chuàng)造也可以帶給學(xué)習(xí)者耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在該模型下，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容具有層次性會(huì)更利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這個(gè)啟示，交互式電子白板支撐下的課堂要充分考慮清楚一節(jié)課之間劃分的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，并且上一節(jié)課與下一節(jié)課之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性要接洽合理。在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要理清這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)單元中的地位和作用，進(jìn)而梳理清在整本教材中的地位和作用。即便是同一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的編排也要結(jié)合電子白板的呈現(xiàn)特點(diǎn)，考慮前后環(huán)節(jié)之間的知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性。

3.3 白板展示界面設(shè)計(jì)

交互式電子白板功能強(qiáng)大是很多一線(xiàn)教師一致認(rèn)可的地方，結(jié)合它強(qiáng)大的交互功能在教學(xué)內(nèi)容編排展示上教師需要靈活運(yùn)用電子白板的特點(diǎn)。根據(jù)ARCS模型的啟示，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)“注意”是激發(fā)學(xué)習(xí)的第一步，而選擇合適的多媒體素材對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確趣味化的描述則是引起注意的最為關(guān)鍵的策略。電子白板本身的多媒體色彩以及兼容各種多媒體素材的功能能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，它可以展示多種多媒體素材比如文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視音頻等，而且電子白板還具有強(qiáng)大的內(nèi)置書(shū)寫(xiě)工具、作圖工具以及各種學(xué)科工具等。不同類(lèi)型的素材具有的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)特點(diǎn)是不同的，教師要思考清楚每一種素材和工具的技術(shù)特征以探討是否適用于所教內(nèi)容，要保證所選擇的媒體和工具能夠最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，根據(jù)ARCS模型中的“注意”規(guī)律，學(xué)習(xí)者最先注意到是自己感興趣的內(nèi)容，并根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征、認(rèn)知風(fēng)格等，低年級(jí)學(xué)生可以更多地選用圖片、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容展示方式，而高年級(jí)可以更多選用概括性的文字。

最后，結(jié)合知覺(jué)負(fù)載理論，在利用白板呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，要將內(nèi)容與多媒體素材進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材。同一時(shí)間知識(shí)呈現(xiàn)的多少要結(jié)合教師對(duì)執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的分析靈活進(jìn)行設(shè)置，不要太多超出負(fù)載，也不宜太少低于負(fù)載最低水平。⑩根據(jù)ARCS模型，變化的內(nèi)容比靜止的內(nèi)容更容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生注意。由此，在進(jìn)行白板課件設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意使用動(dòng)態(tài)變化的素材，比如使用白板軟件中的熒光筆，或者其他顏色的筆加以突出還可以使用放大鏡、聚光燈等互動(dòng)工具，使得講授內(nèi)容靈動(dòng)起來(lái)。在白板展示界面上，側(cè)重點(diǎn)要指向主體內(nèi)容的突出，學(xué)習(xí)者可以在白板上迅速捕捉到界面中的重點(diǎn)內(nèi)容。要重視內(nèi)容素材在界面中的整體構(gòu)圖，界面中各個(gè)要素的位置和大小要符合學(xué)習(xí)者的視覺(jué)特點(diǎn)，支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)交互式電子白板的研究一直就很多，而很多研究者更多關(guān)注的是利用交互式電子白板提高課堂效率。隨著近幾年使用電子白板的面越來(lái)越寬，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。比如，交互式電子白板確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度，但是在使用越來(lái)越普遍后，很多教師認(rèn)為電子白板的這種獨(dú)特優(yōu)勢(shì)變得不那么明顯了，更甚者出現(xiàn)了為了使用電子白板而用電子白板的狀態(tài)。本文主要根據(jù)ARCS模型，對(duì)交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持闡述比較多。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)，都應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)習(xí)者上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)期望，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。這也要求教教育工作者在了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)的前提下，將交互式電子白板真正整合到學(xué)科教學(xué)之中。

注釋

① 2009年中國(guó)交互式電子白板發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告 [DB/OL]. http：//news. yesky.com/287/11227787.shtml.

② 孔晶，趙建華等.交互式電子白板支持探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程分析[J].電化教育研究，2014.

③ 王陸，等.電子交互設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用層級(jí)研究[J].電化教育研究，2013（3）：47-54.

④ 楊濱，任新英.基礎(chǔ)教育階段交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].電化教育研究，2014.

⑤ 丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程[J].中國(guó)電化教育，2005（2）：30-34.

⑥⑦John M.Keller.Development and Use of the ARCS Model of Instruc-tional Design[J].Journal of Instructional Development，1987.10（3）：2-10.

⑧⑨劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2015.

⑩ 魏萍，周曉林.從知覺(jué)負(fù)載理論來(lái)理解選擇性注意[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005（4）：413-420.