陳麗勤

(廣西師范學(xué)院　外國語學(xué)院，廣西　南寧　530001)

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美國教師教育實(shí)踐課程特點(diǎn)及其啟示
——以特洛伊大學(xué)的課程實(shí)施與管理為例

陳麗勤

(廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西南寧530001)

[摘要]為培養(yǎng)創(chuàng)新、信息靈通、反思性品質(zhì)的高素質(zhì)中小學(xué)教師，美國特洛伊大學(xué)教師教育專業(yè)加大實(shí)踐課程設(shè)置比重，凸顯實(shí)踐課程管理制度化、規(guī)范化；教育見習(xí)重視內(nèi)容要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重入職訓(xùn)練、分段實(shí)習(xí)、統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)管理等，這些做法對(duì)我國教師教育實(shí)踐課程改革有重要的啟示作用。

[關(guān)鍵詞]特洛伊大學(xué)；教師教育；實(shí)習(xí)；見習(xí)

位于美國阿拉巴馬州的特洛伊大學(xué)成立于1887年，歷經(jīng)6次更名，從最初的特洛伊師范學(xué)校到今天的特洛伊大學(xué)，一直秉承培養(yǎng)創(chuàng)新、信息素養(yǎng)、反思性品質(zhì)的高素質(zhì)中小學(xué)教師理念(Troy,2011)。其教師教育專業(yè)注重對(duì)師范生遴選、錄取、專業(yè)培訓(xùn)、入職指導(dǎo)與職后領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，彰顯了教師教育的真正含義。教師教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)師范生獲取實(shí)踐性的知識(shí)、技能和智慧等效果顯著。本文擬對(duì)實(shí)踐課程的管理與實(shí)施進(jìn)行分析與探討，為我國教師教育改革研究提供可資借鑒的域外經(jīng)驗(yàn)。

一、重實(shí)踐技能的教師教育課程設(shè)置

(一)課程達(dá)標(biāo)：教師教育專業(yè)準(zhǔn)入條件

獲得特洛伊大學(xué)準(zhǔn)入資格并不意味著獲得教師教育專業(yè)準(zhǔn)入資格。該大學(xué)教育學(xué)院對(duì)自愿報(bào)讀教師教育專業(yè)的大學(xué)生，依據(jù)“教師教育專業(yè)準(zhǔn)入條件”(Troy University, 2012)，首先在大一、大二學(xué)生中選拔，篩選條件有：①學(xué)科成績。如教師資格申請(qǐng)者(以下簡稱申請(qǐng)者)必須完成48個(gè)學(xué)分的通識(shí)課程學(xué)習(xí)；專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐課程平均分要達(dá)到2.75分(5分制)以上；②教師品行、特征和潛力。如申請(qǐng)者必須通過阿拉巴馬州準(zhǔn)教師考試、指紋提取、面試、演講、限時(shí)作文等；③實(shí)踐能力。申請(qǐng)者要完成12小時(shí)的教育見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐課程。高門檻的準(zhǔn)入條件為贏得優(yōu)質(zhì)師資提供了保障。

(二)注重實(shí)踐：教師教育課程設(shè)置的重心

特洛伊大學(xué)教師教育課程分為通識(shí)課程、專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐課程。以中學(xué)英語教師教育課程為例，通識(shí)課程要求學(xué)生在大一、大二完成，這是后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)課，共62學(xué)分；專業(yè)課程(10門)和教學(xué)實(shí)踐課程(20門，含選修課程)是申請(qǐng)者準(zhǔn)入教師教育專業(yè)之后，在大三、大四學(xué)習(xí)的課程(除《職業(yè)教育者》外)，各為39學(xué)分。依據(jù)阿拉巴馬州教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(Alabama State Department of Education，2012)，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、閱讀能力、學(xué)習(xí)者多元化、教師專業(yè)發(fā)展5個(gè)方面制定了完善的課程教學(xué)大綱。專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱均有詳盡的教育見習(xí)要求。如《職業(yè)教育者》是申請(qǐng)者進(jìn)入教師教育專業(yè)前的必修課程，課程教學(xué)大綱制定教育見習(xí)和自愿者工作，就要求學(xué)生必須要在中小學(xué)完成12小時(shí)的課堂觀察，要求1天內(nèi)完6個(gè)小時(shí)的見習(xí)，見習(xí)必須與學(xué)生申請(qǐng)的教師資格證學(xué)科領(lǐng)域直接關(guān)聯(lián)，且必須在學(xué)生獲取該課程學(xué)分之前完成。另外6個(gè)小時(shí)可分兩天完成。如《課堂管理》課程也要求學(xué)生至少在公立學(xué)校6至12年級(jí)中完成10小時(shí)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和相應(yīng)的見習(xí)日志。

二、重規(guī)范化和制度化的課程實(shí)施與管理

(一)教育見習(xí)

正如獲得大學(xué)錄取不意味著能進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)一樣，進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)也不意味獲得參加教育實(shí)習(xí)的資格。依據(jù)阿拉巴馬州教育廳的要求，特洛伊大學(xué)教師教育辦公室在《實(shí)習(xí)手冊(cè)》(Troy,2012)中制定了16個(gè)條件，重點(diǎn)考查學(xué)生：①學(xué)業(yè)成績合格。除《實(shí)習(xí)研討》課程外，申請(qǐng)者要完成所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，且平均分達(dá)2.75或C以上；②各種考試達(dá)標(biāo)。如阿拉巴馬州教育廳主辦的PRAXIS I(數(shù)學(xué)、閱讀、寫作)考試和PRAXIS II (特定的學(xué)科及教育、教學(xué)方面的知識(shí)、能力和技巧)考試以及特洛伊大學(xué)教師教育專業(yè)準(zhǔn)出考試等；③完成教育見習(xí)。每個(gè)申請(qǐng)者必須見習(xí)150個(gè)小時(shí)，其中90個(gè)必須連續(xù)3小時(shí)以上。

特洛伊大學(xué)將見習(xí)分為3種類型并逐一提出要求：

第一種類型：對(duì)學(xué)前至12年級(jí)學(xué)生開展課后輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或比賽指導(dǎo)，義務(wù)照看學(xué)生、組織學(xué)生露營或到健身中心健身等13種活動(dòng)。申請(qǐng)者需從其中4種活動(dòng)中完成30小時(shí)的見習(xí)，每一種見習(xí)活動(dòng)不能超過10小時(shí)。

第二種類型：在學(xué)前至12年級(jí)學(xué)校開展賽前動(dòng)員會(huì)、協(xié)作學(xué)校的其他集會(huì)、協(xié)作學(xué)生在校午餐、協(xié)作校車接送學(xué)生、班級(jí)日常學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、代課、實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)活動(dòng)、參加家長會(huì)、教職員大會(huì)、學(xué)校董事會(huì)等17種活動(dòng)。申請(qǐng)者需從其中4種活動(dòng)中完成30小時(shí)的見習(xí)，每一種見習(xí)活動(dòng)不能超過10小時(shí)。

第三種類型：專業(yè)課程和教育見習(xí)相交織的活動(dòng)。申請(qǐng)者在大學(xué)課程教師安排指導(dǎo)下完成90學(xué)時(shí)的專業(yè)課程見習(xí)。以中學(xué)英語師范專業(yè)為例，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前要在以下的課程中開展教育見習(xí)。

中學(xué)英語師范專業(yè)教育見習(xí)內(nèi)容概況表

見習(xí)時(shí)間從每學(xué)期第4周開始，第13周結(jié)束，申請(qǐng)者須提前3周申請(qǐng)。為確保見習(xí)質(zhì)量，申請(qǐng)者要嚴(yán)格遵守紀(jì)律、著裝、禮節(jié)、禮貌等見習(xí)原則，并按時(shí)提交見習(xí)計(jì)劃表、見習(xí)匯報(bào)表、見習(xí)評(píng)價(jià)表。

(二)教育實(shí)習(xí)

特洛伊大學(xué)每年分春、秋兩季兩次教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。申請(qǐng)者須提前兩學(xué)期填寫并提交申請(qǐng)表。審核通過者可在春、秋季開學(xué)前5天接受入職培訓(xùn)。培訓(xùn)合格者可進(jìn)入中小學(xué)開展為期16周的兩個(gè)階段實(shí)習(xí)。

1.入職培訓(xùn)

實(shí)習(xí)前，申請(qǐng)者必須接受以下3種入職培訓(xùn)。

(1)《實(shí)習(xí)手冊(cè)》培訓(xùn)。特洛伊大學(xué)教師教育辦公室把每年的教育實(shí)踐計(jì)劃編成手冊(cè)分發(fā)給實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師。該手冊(cè)共4章，主要包括：

第1章概念框架。闡述特洛伊大學(xué)致力于培養(yǎng)知識(shí)淵博、創(chuàng)新、反思性決策品質(zhì)的職業(yè)教育家的理念。

第2章實(shí)習(xí)要求。從分段實(shí)習(xí)、專業(yè)化、出勤登記、教案、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)任務(wù)、教師資格證辦理等提出要求。

第3章實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法。實(shí)習(xí)生在中小學(xué)指導(dǎo)教師及校長、大學(xué)指導(dǎo)教師、特洛伊大學(xué)教師教育辦公室全體工作人員的共同指導(dǎo)下，開展教育教學(xué)，各個(gè)角色自身清晰定位。

第4章各類表格的填寫指導(dǎo)。從實(shí)習(xí)教案到實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)共有17個(gè)表格，實(shí)習(xí)生按要求規(guī)范填寫。

(2)《道德守則》培訓(xùn)。重視每一個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前提條件，《阿拉巴馬州教育工作者倫理道德準(zhǔn)則》是實(shí)現(xiàn)該前提條件的行動(dòng)指南。準(zhǔn)則含職業(yè)操守、誠實(shí)守信、師生關(guān)系、公共財(cái)產(chǎn)、行賄受賄、保守秘密、違反合同等9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，9條標(biāo)準(zhǔn)均從正反兩面去定義道德行為和非道德行為。倡導(dǎo)高素質(zhì)教師不僅要有過硬的專業(yè)技能，還應(yīng)有高尚的道德情操，這正是特洛伊大學(xué)實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)的初衷。他們通過講述、示范、學(xué)生表演等形式讓每一個(gè)實(shí)習(xí)生牢記并遵守每一條準(zhǔn)則。

(3)閱讀教學(xué)方法培訓(xùn)。1998年由阿拉巴馬州教育廳主持的閱讀行動(dòng)計(jì)劃在幼兒園至12年級(jí)實(shí)施，其目標(biāo)是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量以及公立學(xué)校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。提出閱讀教學(xué)3大目標(biāo)：掃除閱讀障礙、識(shí)別并干預(yù)有閱讀障礙者并讓他們成為有效的閱讀者、讓所有的學(xué)生都具有閱讀能力(阿拉巴馬州，2012)。閱讀教學(xué)法是阿拉巴馬州每一個(gè)師范生實(shí)習(xí)前必須接受的培訓(xùn)。

2.分段實(shí)習(xí)

申請(qǐng)者必須到具有認(rèn)證資格的中小學(xué)完成整個(gè)學(xué)期(16周， 600個(gè)課時(shí))共9學(xué)分的專業(yè)實(shí)習(xí)，并利用放學(xué)時(shí)間每周返校1次，完成3學(xué)分的《實(shí)習(xí)研討》課程(Troy，2012:85)。按照實(shí)習(xí)安排，實(shí)習(xí)生須展開分段實(shí)習(xí)。以中學(xué)英語師范專業(yè)為例，實(shí)習(xí)生必須參加兩個(gè)階段的專業(yè)實(shí)習(xí)，即8周初中階段實(shí)習(xí)和8周高中階段實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生每天堅(jiān)持到校，除上課外，需參加所有的教師活動(dòng)，并做好出勤記錄。實(shí)習(xí)生通常每天上午7:30到校，下午3:30離校，每天在校8小時(shí)。實(shí)習(xí)階段的第1周為見習(xí)周，第2周開始上課，課時(shí)量逐漸增加，從最初每天1節(jié)課到最后每天8節(jié)課。實(shí)習(xí)生必須有20天全天上課的記錄,其中10天是不間斷的。

實(shí)習(xí)結(jié)束后必須提交實(shí)習(xí)筆記作為評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的檔案(portfolio)。教師教育辦公室的工作人員會(huì)一一查閱提交的實(shí)習(xí)筆記，實(shí)習(xí)生需對(duì)此進(jìn)行答辯。實(shí)習(xí)筆記包括8項(xiàng)內(nèi)容：①實(shí)習(xí)生的教育理念簡介(含實(shí)習(xí)前、中、后3個(gè)階段的理念)；②出勤報(bào)告。必須詳細(xì)準(zhǔn)確地記錄出勤情況，且需要中小學(xué)指導(dǎo)教師簽名；③實(shí)習(xí)學(xué)校的基本情況、學(xué)生座位表、班級(jí)課程安排等；④教案。要求按照授課時(shí)間順序排列，且依據(jù)阿拉巴馬州教育廳制定的格式要求設(shè)計(jì)，在授課前兩天提交給中小學(xué)指導(dǎo)教師簽名，授課后由實(shí)習(xí)生做好課后反思；⑤評(píng)價(jià)表。含中小學(xué)和大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)；⑥實(shí)習(xí)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平；⑦學(xué)科教學(xué)水平；⑧多元文化能力。后3種能力的自評(píng)須得到中小學(xué)和大學(xué)指導(dǎo)教師的簽名。

三、對(duì)我國教師教育課程的啟示

特洛伊大學(xué)重視實(shí)踐的教師教育課程，與其追求高素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)一致。2001年以來，阿拉巴馬州教育廳依據(jù)美國教育部相關(guān)政策，特別制定了阿拉巴馬州高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)(阿拉巴馬州教育廳，2010)，如持有阿拉巴馬州教育廳認(rèn)證的教師資格證的本科生、研究生均視為高素質(zhì)教師。具有128年辦學(xué)歷史的特洛伊大學(xué)在此基礎(chǔ)上做出了有效的探索和推進(jìn)。近年來，該校每年都有近200名師范生到中小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)，近100%的實(shí)習(xí)生經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)均獲得教師資格證，并于實(shí)習(xí)結(jié)束后與相關(guān)學(xué)校簽約，就業(yè)率亦達(dá)到100%。學(xué)校教師教育類畢業(yè)生普遍受到中小學(xué)的歡迎和好評(píng)，其教育素養(yǎng)和教學(xué)技能水平較高，大大縮短了新入職教師教學(xué)崗位過渡期。

特洛伊大學(xué)注重師范生實(shí)踐技能訓(xùn)練培養(yǎng)，課程設(shè)置以提高師范生的實(shí)踐能力為取向，重視課程實(shí)施和管理的規(guī)范化，這些經(jīng)驗(yàn)給我國教師教育課程帶來諸多啟示：

(一)提高“為師者”準(zhǔn)入門檻，學(xué)而優(yōu)者方能為師

目前，我國的教師教育把實(shí)踐教學(xué)提高到前所未有的地位，對(duì)課程安排時(shí)間和制度均提出了改革要求。如一改過去師范生一畢業(yè)就能拿到教師資格證的做法，從2012級(jí)起，所有的師范畢業(yè)生必須通過國家統(tǒng)考，方能拿到教師資格證。相比美國，我們的準(zhǔn)入“門檻”仍舊較低。特洛伊大學(xué)在教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上比我們嚴(yán)格得多，學(xué)生必須通過學(xué)校與州的雙重認(rèn)證，方能從事教育工作。高門檻的教師教育專業(yè)準(zhǔn)入條件為優(yōu)質(zhì)生源從教提供了保障?！懊鐗巡殴S”，美國對(duì)師范生這一“高門檻”的做法，值得我們借鑒。我國教師入職門檻，也應(yīng)建立一個(gè)規(guī)范化、科學(xué)化管理體系。一方面加強(qiáng)教師資格證規(guī)范化管理，認(rèn)定教師資格時(shí)，考核內(nèi)容應(yīng)該涵蓋師德、責(zé)任心、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等諸方面全面考核教師的素質(zhì)；另一方面應(yīng)由師范院校、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校聯(lián)合承擔(dān)職前教師的入職培訓(xùn)，讓“準(zhǔn)教師”盡快適應(yīng)教師這一角色，實(shí)現(xiàn)職前職后的過渡。

(二)加大實(shí)踐課程設(shè)置比重，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

如前所述，特洛伊大學(xué)教師教育課程由3部分組成。僅從專業(yè)課程與教學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置比例看，學(xué)校非常重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。長期以來，我國教師教育課程設(shè)置存在著課程結(jié)構(gòu)比例不合理、課程類型單一、課程內(nèi)容殘缺陳舊、實(shí)踐機(jī)會(huì)短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)松散低效等問題(滕明蘭，2004)。鑒于這些問題，結(jié)合國家教育行政主管部門對(duì)此項(xiàng)工作提出新變革的要求，可完善和強(qiáng)化兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是加大實(shí)踐性課程的比例。傳統(tǒng)的教師教育課程重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐類課程偏少，師范院?？梢越Y(jié)合學(xué)科教育教學(xué)，開設(shè)課堂教學(xué)技能課、微格訓(xùn)練、中小學(xué)教學(xué)見習(xí)、課堂觀摩、田野考察等實(shí)踐課，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生既有理性的認(rèn)識(shí)，也有感性的經(jīng)驗(yàn)積累。

二是將實(shí)踐教育納入學(xué)校課程體系。因?yàn)閮H開設(shè)實(shí)踐課程還不夠，學(xué)校還應(yīng)把實(shí)踐類課程納入課程體系與理論課程組成有機(jī)整體，改變實(shí)踐課程邊緣化的現(xiàn)狀，使之成為師范生培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐課程的實(shí)施與管理，讓實(shí)踐課程卓有成效

特洛伊大學(xué)就教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程制訂了一系列規(guī)章制度。如將見習(xí)要求分類細(xì)化，并提出150個(gè)小時(shí)的教育見習(xí)最低要求。教育實(shí)習(xí)也有特色，如開展分段實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生充分了解自己更適合哪一階段的教學(xué)。

相比特洛伊大學(xué)，我國教師教育實(shí)踐課程在實(shí)施過程中仍存在諸多問題。不少師范院校的教師和師范生對(duì)中小學(xué)不了解、不考察、不分析，采取走過場(chǎng)的形式應(yīng)付教育實(shí)踐課程。特洛伊大學(xué)的做法給了我們兩點(diǎn)啟示：

一是實(shí)踐課程的實(shí)施應(yīng)有計(jì)劃、有要求、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)。實(shí)踐課程一旦納入正規(guī)課程的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也應(yīng)如理論課程一樣有教學(xué)計(jì)劃，有具體的課程目標(biāo)和要求，有實(shí)施的內(nèi)容和方案，有反饋與評(píng)價(jià)，即從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等方面予以規(guī)范化管理，讓實(shí)踐課程的質(zhì)量得到保證。

二是教育實(shí)習(xí)要保證時(shí)間、質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)管理的制度化和科學(xué)化。教育實(shí)習(xí)是師范生最直接的教學(xué)體驗(yàn)，如何保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量？首先，管理上的制度化，讓教育實(shí)習(xí)不再流于形式，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)效果等方面明確規(guī)范；其次，學(xué)校創(chuàng)造條件開展分期分段實(shí)習(xí)，讓教育實(shí)習(xí)更科學(xué)化、合理化。

現(xiàn)今我國教師教育正處于重要轉(zhuǎn)型期，師范院校的教師教育課程設(shè)置與實(shí)施尤為重要，域外教師教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的教師教育課程、教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展等都有重要借鑒意義，建構(gòu)適合我國國情的優(yōu)質(zhì)教師教育培養(yǎng)體系應(yīng)是未來的發(fā)展目標(biāo)。

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[6]Alabama Department of Education (2011). Alabama's action plan for literacy: Birth through Grade 12[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2011[2012-12-12]. http://www.alsde.edu/general/STATE_LITERACY_PLAN.pdf.

[7]滕明蘭.對(duì)我國教師教育課程體系改革的構(gòu)想[J].教育理論與實(shí)踐，2004(5):48-50．

[8]Alabama Department of Education(2012).Alabama Educator Code of Ethics[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2011[2012-12-28]. http://alsde.edu.

[9]Alabama Department of Education(2010).The Alabama Model for Identifying Highly Qualified Teachers-Revised 2006[M/OL]. Montgomery:Troy University Press, 2011[2012-12-28]. http://alsde.edu.

[責(zé)任編輯羅傳清]

[中圖分類號(hào)]G659

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-9021(2016)03-0120-05

[作者簡介]陳麗勤(1963-)，女，廣東饒平人，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要研究方向：英語教學(xué)法、教師教育、語料庫語言學(xué)。

[基金項(xiàng)目]廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題(2015ZIK015)。

收稿日期2016-01-12

Characteristics of Field Experiences of American Teacher Education and Its Implications—— Based on the Implementation and Management of Troy University

CHEN li-qin

(School of Foreign Languages, Guangxi Teachers Education University, Nanning, Guangxi 530001, China)

[Abstract]Based on the Teacher Education Curriculum in Alabama, USA, Troy University focuses on the field experiences in the teacher education program. There are very strict standards and requirements for the implement and managements, from which we could get a lot of implications for the teacher education courses reform in China.

[Key words]Troy University; teachers education; field experiences; internship; probation