婁淑珍

基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
——以《資產(chǎn)評估學(xué)》課程為例

婁淑珍

在全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大學(xué)應(yīng)高度重視由信息技術(shù)引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)在線教育快速發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)。《資產(chǎn)評估學(xué)》是一門實用性極強的課程，如何使理論知識與實踐操作實現(xiàn)無縫對接，是這門課的難點所在。本文將研究借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可能性和實施方案。以新興互聯(lián)網(wǎng)云平臺為依托，親身實踐課程線上自主學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生在有效掌握理論知識的前提下進(jìn)行實戰(zhàn)評估，從而實現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)+；云平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；資產(chǎn)評估

一、引言

教育部2015年工作要點指出，加快推進(jìn)教育信息化需要逐步完善國家教育資源云服務(wù)體系，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強MOOC建設(shè)、使用和管理?！顿Y產(chǎn)評估學(xué)》是一門重視實操性的課程，但現(xiàn)有的資產(chǎn)評估課程還是以課堂講授為主，考核方式也類似考試等傳統(tǒng)形式，無法有效實施實務(wù)教學(xué)和過程考核。MOOC等互聯(lián)網(wǎng)云平臺的出現(xiàn)幫助高校教師搭建實務(wù)操作與理論結(jié)合的橋梁，同時促進(jìn)了不同地域范圍內(nèi)知識內(nèi)容的分享，為學(xué)科的教和學(xué)創(chuàng)造了大量的機會［1］，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了高科技的平臺。本文從探討基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思路及具體目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其分為教學(xué)模塊和協(xié)作模塊兩大部分分別闡述如何有效實施云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期對高校資產(chǎn)評估翻轉(zhuǎn)課堂的互聯(lián)網(wǎng)云平臺建設(shè)起到一定的借鑒作用。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思路及具體目標(biāo)

1.基本思路

以MOOC為主的互聯(lián)網(wǎng)云平臺變革了高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重建以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計理念，使我國高等教育走向全球化、開放化和民主化。在“后MOOC時代”，中國高校應(yīng)構(gòu)建本土化的MOOC平臺，營造積極主動的在線學(xué)習(xí)文化，高校教師應(yīng)對自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色進(jìn)行合理定位。［2］所以，本文根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)云平臺+線下教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，進(jìn)一步增加了教學(xué)時空和教學(xué)實現(xiàn)方式的可選擇性。［3］具體而言，根據(jù)平臺分布，整個系統(tǒng)將資產(chǎn)評估教學(xué)分為教學(xué)與協(xié)作兩大模塊。一方面，線上教學(xué)過程分為課件系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、考試系統(tǒng)和學(xué)生數(shù)據(jù)分析四大子模塊進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃和管理，教學(xué)模塊中將線上的“教學(xué)過程”與線下的案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂講授等線下方式相結(jié)合。另一方面，線上的“協(xié)作功能”通過學(xué)生分組實現(xiàn)，可分為課程小組、興趣小組、研討小組、教學(xué)小組等進(jìn)行線上的資源整合和互動討論，與線下的實地調(diào)研和評估工作有效結(jié)合；通過兩大模塊線上與線下的互動合作，逐步實現(xiàn)資產(chǎn)評估課程“O2O模式”的沉浸式體驗學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)建設(shè)。

2.具體目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)云平臺帶來的并非僅僅表象上的教學(xué)模式的改變，更是一種教育理念的更替。［4］本文致力于打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的資產(chǎn)評估課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)，通過線上平臺與線下項目作業(yè)的結(jié)合，在“教學(xué)”與“協(xié)作”中使學(xué)生模擬真實的資產(chǎn)評估過程，真正掌握評估技能，建立一個理論與實踐結(jié)合的橋梁，并在分組合作過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊和協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更深一步，通過資產(chǎn)評估課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，逐步加強對網(wǎng)絡(luò)在線教育教學(xué)規(guī)律的探索與研究，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線課程和微課程?；ヂ?lián)網(wǎng)線上平臺的引入和以學(xué)生為主的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教師的觀念、知識和能力帶來很大的挑戰(zhàn)，通過新模式的構(gòu)建逐步改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法，從以教師為中心的知識灌輸為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力和綜合素質(zhì)的提升為核心的教學(xué)模式。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)模塊的建設(shè)

教學(xué)模塊是學(xué)習(xí)行為與教育行為發(fā)生的主要場所，為主體模式。新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高校結(jié)合自身的實際情況選擇與應(yīng)用，可提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮MOOC在高等教育領(lǐng)域的作用。［5］本設(shè)計模式主要分為四大子模塊，分別是課件系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、考試系統(tǒng)和學(xué)生行為分析系統(tǒng)。四個子模塊自上而下逐步推進(jìn)完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下課程的有機結(jié)合。

線上主要打造生態(tài)教育系統(tǒng)平臺，主要內(nèi)容如下：

（1）子模塊一：課件系統(tǒng)的建設(shè)。資產(chǎn)評估課程首先建立理論知識學(xué)習(xí)的線上平臺。互聯(lián)網(wǎng)云平臺技術(shù)應(yīng)支持視頻、音頻、PPT、PDF上傳。在使用初期，主要是課件PPT的上傳，在后期，可以錄制音視頻資料供學(xué)生線上的課程學(xué)習(xí)。課件章節(jié)定期發(fā)布，并為每章節(jié)添加測試或作業(yè)。學(xué)生可以反復(fù)和有針對性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

（2）子模塊二：題庫系統(tǒng)的建設(shè)。建立資產(chǎn)評估習(xí)題及案例的題庫系統(tǒng)。由教師進(jìn)行選擇題、填空題、判斷題、主觀題等題目的添加，并附每道題的解析；同時，真正實現(xiàn)師生互動，提供給每位學(xué)生貢獻(xiàn)題目的機會，可貢獻(xiàn)選擇題、填空題、主觀題、判斷題等題型并上傳到云端，教師對學(xué)生上傳的題目進(jìn)行評價并審核，審核通過，則可用于試卷之中。云平臺會自動生成試卷，也可手動選擇生成試卷，支持按照標(biāo)準(zhǔn)格式導(dǎo)入試卷等。

（3）子模塊三：考試系統(tǒng)的建設(shè)。對于理論知識的學(xué)習(xí)鞏固可以通過線上的考試系統(tǒng)進(jìn)行。將考試系統(tǒng)分為學(xué)生自測（用以鞏固知識點）和考試（用以驗收學(xué)習(xí)成果）兩種試卷類型?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺技術(shù)應(yīng)支持老師設(shè)定的考試時間并設(shè)定提交限次，系統(tǒng)會自動為選擇、填空與判斷題打分。

（4）子模塊四：學(xué)生行為分析系統(tǒng)的建設(shè)。主要包括三大內(nèi)容：基本數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和考試及測試數(shù)據(jù)?；緮?shù)據(jù)主要是分析課程的累計報名人次、觀看人次和考試人數(shù)；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要分析每位學(xué)生的課件及視頻平均打開次數(shù)、課件下載量、討論區(qū)發(fā)言數(shù)、發(fā)言精華數(shù)和筆記數(shù)量、筆記點贊數(shù)量等；考試及測試數(shù)據(jù)記錄每位學(xué)生每次測驗、考試的得分情況并可以記錄每道題的平均得分、錯誤率。通過三項分析系統(tǒng)綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，力求公正評判一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

線下的課堂教學(xué)主要采用案例教學(xué)及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使線上與線下進(jìn)行有機結(jié)合?！顿Y產(chǎn)評估學(xué)》是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，課堂的講解更適合采用案例教學(xué)的方式進(jìn)行，通過真實的案例講解讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會資產(chǎn)評估過程，為后續(xù)的協(xié)作教學(xué)模塊奠定理論基礎(chǔ)。同時，結(jié)合學(xué)生在云平臺線上理論知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，沉浸式的學(xué)習(xí)體驗讓課堂真正實現(xiàn)以學(xué)生為主的師生互動學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作模塊的建設(shè)

在建立基本的教學(xué)模塊之后就可以深入進(jìn)行《資產(chǎn)評估學(xué)》課程協(xié)作模塊建設(shè)。線上的協(xié)作功能通過小組實現(xiàn)。

為完成評估項目，每個小組在平臺設(shè)置自己的課程主頁（社區(qū)）進(jìn)行項目管理。在小組主頁中，組長（管理員）可以發(fā)布圖文并茂的課堂筆記與資產(chǎn)評估課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引大家參加，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，分組之后的整個實地評估活動和協(xié)作的日程安排需在小組主頁中發(fā)布，讓教師及其他同學(xué)看到小組的評估工作進(jìn)展與近期安排。由組長進(jìn)行組員管理，邀請組員參與評估項目并分享經(jīng)驗，組與組之間也可以加入到協(xié)作空間，進(jìn)行成果展示以及交流學(xué)習(xí)互動。新的平臺支持視頻會議和即時通訊等功能，組員之間可以突破地域的限制進(jìn)行交流。

線下的作業(yè)以線上的組長項目指令為主?！顿Y產(chǎn)評估學(xué)》課程的實地評估圍繞三種基本方法設(shè)置三大內(nèi)容的評估項目工作：機器設(shè)備評估（成本法）、房地產(chǎn)評估（市場法）和企業(yè)價值評估（收益法）。每個小組可自行選擇感興趣的評估案例進(jìn)行實地評估，并將評估日程和進(jìn)展實時在線上的平臺進(jìn)行展示，實現(xiàn)線上線下的有機結(jié)合，如圖1所示。

3.具體實施方案設(shè)計安排

第一階段為課程實施準(zhǔn)備及設(shè)計階段。在課程開始之前教師應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)在線教育系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)云平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和實操，同時要深刻把握《資產(chǎn)評估學(xué)》課程的特點和理論知識點，并進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析。在此基礎(chǔ)上設(shè)計針對《資產(chǎn)評估學(xué)》教程的錄制課程視頻和準(zhǔn)備課程相關(guān)的資料，并進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)方案規(guī)劃和設(shè)計。

圖1線上線下教學(xué)學(xué)習(xí)情境圖

第二階段為“教學(xué)模塊”的在線教育系統(tǒng)建設(shè)階段。主要由四大子模塊自上而下逐步推進(jìn)完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下課題的有機結(jié)合。首先，在平臺上傳課程視頻、音頻、PPT、PDF資料，供學(xué)生線上的課程學(xué)習(xí)；其次，建立資產(chǎn)評估習(xí)題及案例的題庫系統(tǒng)，并利用考試系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生理論知識自測和考試。最后，對學(xué)生行為進(jìn)行分析，初步評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。互聯(lián)網(wǎng)平臺下教學(xué)載體要體現(xiàn)創(chuàng)新、高效、立體的特點。［6］

第三階段為“協(xié)作模塊”的在線教育系統(tǒng)建設(shè)階段：將學(xué)生分為4-5人的學(xué)習(xí)小組，每個小組在平臺設(shè)置自己的課程主頁（社區(qū)）進(jìn)行項目管理。小組按照教師評估案例的項目作業(yè)要求進(jìn)行線下實地調(diào)研評估，每組完成2-3個不同方向的項目作業(yè)。通過視頻會議和即時通訊等功能，進(jìn)行線上的協(xié)作。線下的作業(yè)以線上的組長項目指令為主。

第四階段為學(xué)習(xí)成果展示階段。整個實地評估活動和協(xié)作的日程安排需在小組主頁中發(fā)布，由組長進(jìn)行組員的管理，邀請組員參與評估項目并分享經(jīng)驗，組與組之間也可以加入到協(xié)作空間，進(jìn)行成果展示以及交流學(xué)習(xí)互動。每個小組將評估日程和項目進(jìn)展成果在線上的平臺進(jìn)行圖文并茂的展示，并在課堂上進(jìn)行PPT的展示匯報，實現(xiàn)線上線下的有機結(jié)合。

第五階段為集中考核階段。具體考核分為線上與線下兩部分的綜合考評，線上的考核主要以考試系統(tǒng)的分析成績?yōu)橹?。線下的考核分為教師評價、業(yè)界導(dǎo)師和組間互評三方評價，使成績的評定更加客觀合理?，F(xiàn)代評價手段的運用與其說是教師上課的路線圖，還不如說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)路線圖，這種意義是革命性的，變化的不僅僅是手段，更重要的是學(xué)習(xí)模式和師生角色的變革。［7］

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果分析及改進(jìn)方向

本文旨在建立一項基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的資產(chǎn)評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。理論上，基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的資產(chǎn)評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于資產(chǎn)評估及其他類似的實務(wù)類課程教學(xué)，云平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和資產(chǎn)評估教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。但此平臺功能的多樣性和復(fù)雜的技術(shù)性操作有賴于教師對平臺的掌握程度。教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，如何切實從單純課堂的講授者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，是教師要思考和實踐的方向。在一定程度上，學(xué)校應(yīng)提供教師和學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的硬件和軟件設(shè)備以及良好的氛圍和條件，教師和學(xué)生也應(yīng)該主動適應(yīng)大趨勢下新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。畢竟，所有的手段和技術(shù)都是為教育服務(wù)的，如果教育的結(jié)果不盡如人意，那么所有的技術(shù)和手段都是徒勞的。

［1］Martin，F(xiàn).G.Will Massive Open Online Cours?es Change How We Teach？［J］.Communica?tions of the ACM，2012，55（8）：26-28.

［2］戴麗麗，李群.MOOC：撬動中國高等教育變革的支點［J］.黑龍江高教研究，2015（03）：23-26.

［3］肖立志.“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程教學(xué)研究［J］.黑龍江高教研究，2014 （07）：158-160.

［4］汪劍鯤.MOOC：我國高等教育教學(xué)改革的引爆點［J］.黑龍江高教研究，2015（10）：41-43.

［5］曾明星，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.中國電化教育，2015（04）：102-108.

［6］郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征［J］.教育理論與實踐，2015（11）：3-6.

［7］劉洪宇.把課程建在互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間的創(chuàng)新實踐與推廣意義［J］.中國教育信息化，2012 （09）：86-87.

（作者單位：浙江樹人大學(xué)）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.050

2015年度浙江樹人大學(xué)校教改二類課題資助項目“基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以資產(chǎn)評估學(xué)課程為例”（編號：2015JA2002）］