聞順美

一、目前兒童詩教學(xué)實踐與兒童文學(xué)本質(zhì)不吻合的主要表現(xiàn)

兒童詩，顧名思義，是寫給兒童的詩。方衛(wèi)平教授在《兒童文學(xué)教程》中對兒童詩的解釋是“專為兒童創(chuàng)作并適合他們聽讀的詩歌作品總稱”。兒童詩形式簡約，意蘊(yùn)單純，童趣盎然，很受學(xué)生們的歡迎?？稍鯓影才沤虒W(xué)，如何設(shè)計課堂流程，如何真正站在兒童的角度來引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童詩，讓我遇到了難題。于是，我便開始聽課并反思現(xiàn)行的兒童詩教學(xué)課堂。經(jīng)過一段時間的集中聽課與反思后，我發(fā)現(xiàn)在實際的課堂操作中，兒童詩的教學(xué)與兒童文學(xué)的本質(zhì)追求仍有著明顯的偏差與不吻合之處，比較明顯的表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.視角太過成人化，教學(xué)缺少兒童趣味

兒童詩的讀者是學(xué)生，應(yīng)符合學(xué)生的心理與審美特點。但在實際教學(xué)中，存在以成人的審美視角理解兒童詩、教學(xué)兒童詩的現(xiàn)象。如人教版六年級上冊《爸爸的鼾聲》，把爸爸的鼾聲表現(xiàn)得童趣十足。詩人敏銳地捕捉到“爸爸的鼾聲”可以作為寫詩的題材，運用形象、準(zhǔn)確的比喻把“爸爸的鼾聲”比作是“山上的小火車”，鼾聲停了，認(rèn)為是“火車到站了”，真是童趣盎然。但有教師卻說這首詩把“森林”“火車出軌”“鼾聲”扯到一塊的比喻很雷人。在解讀這首詩時，教師必須放下成人的架子，因為兒童詩要賦予孩子的不是知識化的東西，而是豐富的想象力。如果一味站在成人的角度來理解這首詩，會覺得很牽強(qiáng)，教學(xué)時就比較生硬，詩歌的趣味也就消失殆盡了。

2.誤解文體屬性，教學(xué)囿于常規(guī)模式

所謂兒童詩，首先是詩，它也強(qiáng)調(diào)詩的意境、味道、節(jié)奏和韻律。但在實際教學(xué)中，有些教師忽視兒童詩作為詩的本質(zhì)，按普通課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，運用“抓關(guān)鍵詞”理解文意、細(xì)致分析講解等教學(xué)方法，以理解為目的，還要求學(xué)生背誦，甚至默寫。這種讀讀背背抄抄的教學(xué)方式，使詩歌的形象、境界與韻味被統(tǒng)統(tǒng)抹殺。

3.教學(xué)創(chuàng)新不足，基本沒有教學(xué)能動性

在人教版的語文教材中，選入的兒童詩數(shù)量還不是很多，六個學(xué)年入選的兒童詩只有40多首，還包括了課后的閱讀鏈接和“日積月累”中的兒童詩，這也是一個令教師們苦惱的問題。學(xué)生正興致勃勃地走進(jìn)兒童詩的門坎，可學(xué)了一首卻沒有了，再學(xué)要等上很長時間。這就使得學(xué)生無法形成對詩的整體感受，更無法在語言上有所積累、在情感上有所體驗，使得兒童詩教學(xué)出現(xiàn)斷層。對于這種現(xiàn)狀，教師可以按照自己的理解來設(shè)計與安排教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的相關(guān)文章，提高學(xué)生對兒童詩閱讀與體驗的連續(xù)性與銜接性。但現(xiàn)實情況非常不樂觀，教師基本上不會有自己的教學(xué)主觀能動性，沒有自己的教學(xué)體系與教學(xué)的大統(tǒng)籌安排，只是按部就班地進(jìn)行教材的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對兒童詩和兒童文學(xué)的感受明顯不足。

二、筆者對兒童詩教學(xué)改革的嘗試操作

基于以上問題，筆者認(rèn)真準(zhǔn)備并設(shè)計了“有趣的兒童詩一組”，在整個設(shè)計與教學(xué)過程中，筆者采取了以下的教學(xué)改革策略。

1.選擇上課范文：從教材入手，選擇學(xué)生喜歡的兒童詩

縱觀小學(xué)語文教材，入選的兒童詩數(shù)量雖然不多，但類型多樣，有吟詠自然的《聽聽，秋的聲音》，有書寫童心的《雨中的樹林》，有抒發(fā)情感的《我們?nèi)タ春！?，也有童趣十足的《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等。相比較而言，有趣的詩更容易吸引學(xué)生，也更適合筆者這種初次接觸兒童文學(xué)課堂的年輕教師。于是，筆者把這節(jié)課的主題定為“有趣的兒童詩”。但是，如果課堂只有一首詩會很單調(diào)，40分鐘學(xué)生們只學(xué)一首詩會很乏味，所以筆者決定以“群文閱讀”的形式開展“群詩閱讀”，增加詩歌閱讀量，讓學(xué)生更好地感受詩的表達(dá)效果。于是，筆者挑選出《交通警察》《長大我將做一個什么》《爸爸的鼾聲》《稻田》《夕陽》這五首兒童詩作為上課的素材。這五首詩有一個共同點，便是詩人的想象天馬行空，趣味性最強(qiáng)的部分都在詩的結(jié)尾。

2.設(shè)計教學(xué)過程：站在兒童角度審視兒童詩，設(shè)計課堂教學(xué)

兒童文學(xué)作家梅子涵曾經(jīng)說過：詩意是一種很自然的東西，就像人的呼吸那樣。確實如此，詩意很多時候是一種日常的感受，沒有必要刻意解讀。對于我們教師來說，最重要的是解讀兒童詩、設(shè)計教學(xué)時喚醒自己的童年經(jīng)驗，回歸童心童真。

所以筆者的教學(xué)從以下幾個環(huán)節(jié)開展。

（1）以讀為本，感悟童趣。

詩是語言的藝術(shù)，兒童詩也是如此，極為適合誦讀。兒童詩洋溢著兒童的情趣，它不僅能使學(xué)生從中獲得愉悅，也能使成人讀者童心萌動。所以，讀，是兒童詩課堂教學(xué)的主要教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。

在“有趣的兒童詩一組”教學(xué)中，筆者先出示《交通警察》的第一句“世界上力氣最大的人”，讓學(xué)生猜誰是世界上力氣最大的人，以激發(fā)學(xué)生的興趣。再出示整首詩，讓學(xué)生用不同的方法讀，如賣著關(guān)子讀“世界上力氣最大的人，就是——”，停頓片刻再讀出下一句，會讓學(xué)生都覺得作者的想象出乎意料；還可以把結(jié)尾作為重點，讀出大力士的氣魄和趣味來。當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生興趣后，再讀下一首《長大我將做一個什么》。兩首有趣的詩讀完后，學(xué)生依然意猶未盡，于是筆者利用閱讀單讀另外三首，可以自由讀，也可以同桌或小組合作讀，讀出這些詩的趣味。在朗讀過程中，筆者逐漸提高要求：先慢讀，把詩讀正確；再讀出詩的節(jié)奏，分出輕重緩急；然后再進(jìn)一步提出讀出詩味，讀出趣味，品出詩情。

指導(dǎo)讀的時候，教師也要注意，兒童詩具有整體性與完整性，不能像普通課文那樣分解教學(xué)，這會破壞詩歌意象的整體性，喪失詩歌的本質(zhì)。所以在課堂朗讀教學(xué)時，教師要從整體入手，讓學(xué)生讀完整的詩，在整體朗讀中領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵與情感。

（2）點撥強(qiáng)化，感受寫法。

兒童詩的教學(xué)不但要讓學(xué)生在誦讀時融情入境，體悟詩歌的意境與詩蘊(yùn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，關(guān)注詩歌的表達(dá)特點，順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。

在教學(xué)“有趣的兒童詩一組”時，學(xué)生們充分誦讀了五首詩，對詩意有了初步的領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)之上，筆者便讓學(xué)生尋找這五首詩在創(chuàng)作上的共同點。學(xué)生們很快便發(fā)現(xiàn)，這五首詩都充滿了天馬行空的想象，都非常有趣，而且最有趣的部分都集中在每首詩的結(jié)尾部分。學(xué)生能夠找到這些共同點，就表明他們對這一組兒童詩已經(jīng)有了初步的內(nèi)心體驗了，也就從自己情感的深處對兒童詩有了初步的感受，兒童詩不再獨立于學(xué)生的心靈之外，而是慢慢融入內(nèi)心、融入情感。

3.聯(lián)系實際，模仿創(chuàng)作

兒童詩的寫作普遍被認(rèn)為較難，因為詩歌的獨特想象與獨特表達(dá)和學(xué)生直白的思維有較大的距離。心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，寫詩更是如此。所以模仿能降低詩歌創(chuàng)作的難度。當(dāng)然，會有一部分學(xué)生善于表達(dá)，那么在創(chuàng)作上的要求要有梯度，可以模仿，也可以自由創(chuàng)作。

同樣，在“有趣的兒童詩一組”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們找到五首詩的共同特點后，筆者再讓學(xué)生讀這五首詩，五首詩有寫人物的、有寫景物的，也有寫聲音的、寫理想的。筆者引導(dǎo)學(xué)生明白，生活中處處皆有詩，于是再聯(lián)系實際，讓學(xué)生說說還可以寫什么。學(xué)生暢所欲言，擴(kuò)大了創(chuàng)作范圍。筆者追問：“如果馬上讓你創(chuàng)作一首詩的話，你會寫什么呢？”再讓學(xué)生聯(lián)系實際，模仿其中的一首進(jìn)行創(chuàng)作，理解與感受深刻的同學(xué)可以自由創(chuàng)作。

從寫作效果來看，學(xué)生們所寫的小詩出乎筆者的意料，真如金波老師所說，“兒童是天生的詩人”。的確，學(xué)生們是多情的，是好奇的，是充滿想象力的。在他們眼中，一草一木，一花一蝶，乃至身邊的一切都是有生命的，會說話的，懂感情的。學(xué)生們這些天真的想法，在教師的引導(dǎo)下，都有可能成為一首首優(yōu)美的童詩。

三、嘗試改革與教學(xué)實踐的感受

當(dāng)上完這一課后，筆者頓時感覺無比輕松，也無比幸福，因為筆者感覺跟兒童文學(xué)又近了一步，在兒童詩的教學(xué)上也更進(jìn)了一步。

兒童詩是兒童的詩，我們在讀兒童詩時，要用兒童的視角進(jìn)行解讀，教學(xué)時要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，注重詩的整體性，讓學(xué)生在讀整首詩時感受詩的意境與意蘊(yùn)，同時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)作。

不管是欣賞、教學(xué)還是創(chuàng)作兒童詩與兒童文學(xué)，我們都要緊緊貼近學(xué)生的心理，用學(xué)生的眼睛閱讀，用學(xué)生的童真回應(yīng)，那么兒童詩和兒童文學(xué)就能真正為學(xué)生所喜歡，如果結(jié)合教師有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，那么學(xué)生的腦海里就會滿是詩篇。

（作者單位：浙江淳安縣千島湖鎮(zhèn)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷