閆秀靜 丁坤敏 李曉微 楊 丹 楊 琳 張?zhí)m

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語教研部 黑龍江牡丹江 157011

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

閆秀靜 丁坤敏 李曉微 楊 丹 楊 琳 張?zhí)m

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語教研部 黑龍江牡丹江 157011

摘 要：為有效解決醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時少、教學(xué)方法單一、公共英語教師局限性問題，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，本課題將以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)改革了教學(xué)方法與模式，豐富了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)資源，提高了英語教師的教學(xué)素養(yǎng)，滿足了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，旨在提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平，為就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目式教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

教育部、衛(wèi)生部2008 年聯(lián)合制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中指出： 醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合臨床實(shí)際，能夠獨(dú)立利用圖書資料和現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問題及獲取新知識與相關(guān)信息，能用一門外語閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)［1］。作為我國高等醫(yī)學(xué)教育中的一門重要課程， 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)階段向使用階段過渡的任務(wù)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文版專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，拓展專業(yè)知識，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，使他們在未來的工作中能夠自如地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研及相關(guān)活動。因此，這門課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著我國醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。但是，目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在很多薄弱環(huán)節(jié)：一是教學(xué)方法和形式枯燥無趣，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語產(chǎn)生逆反心理；二是缺乏專業(yè)水平的醫(yī)學(xué)英語教師；三是醫(yī)學(xué)英語課時少。如何解決這些問題，在有限的課時內(nèi)完成更加有效的課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更加個性化、有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量成為目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

2015年，教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授在高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會上在解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》（討論稿）時強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合，促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)［2］。指南的第六部分“教學(xué)方法與手段”中規(guī)定“各學(xué)校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與教學(xué)環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！币虼?，我們以即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為契機(jī)，結(jié)合我院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際情況，將以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)改革教學(xué)方法與模式，豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)資源，旨在提高英語教師的教學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平，為就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 項(xiàng)目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的理論概述

1.1項(xiàng)目式教學(xué)模式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）源于杜威實(shí)用主義教育思想，是一種基于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)模式是管理學(xué)在教育學(xué)領(lǐng)域中的延伸和應(yīng)用，是指在一定時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者個人或以小組為單位，運(yùn)用學(xué)科的基本概念，借助多種資源，努力實(shí)現(xiàn)一個特定的目標(biāo)，解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的模式［3］。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不再是教師在課堂上以一言堂的形式把知識傳授給學(xué)生，而是要求學(xué)生通過一系列個人或合作學(xué)習(xí)的方式主動地完成項(xiàng)目來獲取新知識并提升綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng) “教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式［4］。在二語教學(xué)領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)法是一種同時教授語言和內(nèi)容的有效方法；它創(chuàng)造機(jī)會、幫助學(xué)習(xí)者通過互動和交流提高目標(biāo)語言能力［5］。依托項(xiàng)目的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是一種基于現(xiàn)實(shí)生活解決問題的教學(xué)模式，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是通過不斷地解決疑難問題而完成的［6］。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

2007年春天，美國林地公園高中的化學(xué)老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯為了解決學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，然后把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供缺課學(xué)生學(xué)習(xí)。此后，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，把課堂時間節(jié)省出來幫助學(xué)生完成作業(yè)或是解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。這是翻轉(zhuǎn)課堂首次富有影響力的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種由教師創(chuàng)建音頻或視頻文件，學(xué)生在課下時間收聽或?qū)W習(xí)教學(xué)視頻，課堂上則進(jìn)行師生面對面交流和共同完成作業(yè)答疑、合作探究的一種全新的教學(xué)模式［7，8］。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，顛覆了傳統(tǒng)的課上知識傳授，課下知識內(nèi)化的教學(xué)流程。知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生課前自主完成的，知識的吸收內(nèi)化是通過課堂內(nèi)師生互動、生生互動實(shí)現(xiàn)的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者和傳授者變成了學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則由原來的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識的積極主動的參與者。

1.3項(xiàng)目式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)性

項(xiàng)目式教學(xué)模式通過實(shí)施項(xiàng)目來開展教學(xué)，即學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下對特定項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作從而獲得知識的一種教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性［9］。但在實(shí)踐中，為使教學(xué)過程條理化，教師會把教學(xué)內(nèi)容分成多個子項(xiàng)目，各個子項(xiàng)目之間不可避免地會存在重復(fù)的內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，教師在課堂上必須利用一定的時間對已學(xué)知識進(jìn)行重復(fù)，這就造成了課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，課堂時間利用率不高的弱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)模式教育的理念同根同源，均是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式具有教學(xué)效率高、重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)效果多元化等特點(diǎn)［10］，可以極大地提高學(xué)習(xí)效能，允許學(xué)生在個性化的、分布式的情境中學(xué)習(xí)［11］。

2　基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前項(xiàng)目導(dǎo)入階段授課教師在講授醫(yī)學(xué)英語這門課程以前要依據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，制定教學(xué)總目標(biāo)，確定通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。以醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題的能力，使學(xué)生掌握本專業(yè)常用的專業(yè)英語詞匯、句型、原文的閱讀技巧，達(dá)到基本能閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)及診斷報告的能力，能對病變進(jìn)行基本的英語描述，對專業(yè)英語詞匯有一點(diǎn)的聽說讀寫譯能力。其次，根據(jù)每單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項(xiàng)目。為了保證學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師所選項(xiàng)目主題必須與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目的難度要適中。教師設(shè)計的項(xiàng)目既要有探究的價值和意義，又要保證學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)在有限的時間內(nèi)能夠完成項(xiàng)目。項(xiàng)目內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)相關(guān)術(shù)語的掌握、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和診斷報告的閱讀與翻譯，醫(yī)學(xué)專業(yè)論文英文摘要寫作等。項(xiàng)目設(shè)計完成后，教師開始準(zhǔn)備教學(xué)材料。以風(fēng)濕性二尖瓣狹窄及合并關(guān)閉不全為例，教師設(shè)計的項(xiàng)目是翻譯一份英文診斷報告。課前，教師通過上網(wǎng)查詢資料，咨詢我校醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)專業(yè)教師等方式將相關(guān)理論知識（M型超聲心動圖的診斷、二維超聲心動圖的診斷、超聲多普勒的診斷、跨瓣壓差、二尖瓣口面積及二尖瓣狹窄合并關(guān)閉不全）的介紹和文章中涉及的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語講解制作成微課視頻，并上傳至藍(lán)墨云班課或是學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成資源共享。學(xué)生以小組為單位通過觀看學(xué)習(xí)資料記憶理解完成知識的傳授，明確項(xiàng)目目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目的完成做好準(zhǔn)備。

2.2課堂實(shí)施和項(xiàng)目成果展示階段

在課堂上，教師利用藍(lán)墨云班課對學(xué)生進(jìn)行小測試以檢測學(xué)生課前為項(xiàng)目實(shí)施所做的準(zhǔn)備情況以及知識學(xué)習(xí)情況。然后進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)，學(xué)生通過小組討論的形式解決問題完成項(xiàng)目，同時教師巡視各個小組的討論加以指導(dǎo)和幫助。最后，學(xué)生以小作文、PPT展示等多種方式呈現(xiàn)他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。而英文診斷報告的翻譯和論文摘要的寫作等項(xiàng)目成果展示時，通常是由小組推選代表進(jìn)行展示，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目成果展示過程中出現(xiàn)的問題，完成知識的建構(gòu)。項(xiàng)目任務(wù)完成的整個過程即翻轉(zhuǎn)課堂的過程，學(xué)習(xí)者個體的需求和差異得到充分的尊重，真正成為教學(xué)活動的中心。學(xué)生之間的討論有利于學(xué)生對新知識的建構(gòu)，教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對研究成果進(jìn)行交流、討論，這有利于使結(jié)論更加清晰、更加科學(xué)，使成果在交流的基礎(chǔ)上得以升華。［12］

2.3評價階段

教師將優(yōu)秀項(xiàng)目成果分享至藍(lán)墨云班課和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并進(jìn)行項(xiàng)目評價。項(xiàng)目評價以教師評價為主，輔以小組自評和其他組別的評價，項(xiàng)目的評價成績計入學(xué)習(xí)者的形成性評價。這種評價方式有助于學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，由此培養(yǎng)他們元認(rèn)知能力。

3　教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

3.1實(shí)驗(yàn)對象在牡丹江醫(yī)學(xué)院2013級本科影像診斷專業(yè)1至6班中隨機(jī)抽取3個班為實(shí)驗(yàn)班按照基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行授課，3個班為對照班進(jìn)行常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班每班51人，對照班每班52人。實(shí)驗(yàn)對象的學(xué)習(xí)成績無明顯差異。

3.2研究方法

實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生由同一教師授課，授課班級規(guī)?；疽恢?，均選用安徽科學(xué)技術(shù)出版社出版，張平洋、陳方滿主編的《醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語》為課程教材，課時數(shù)同為每學(xué)期32 學(xué)時，運(yùn)用定性和定量的方法開展研究。本課題采用問卷調(diào)查法，問卷的設(shè)計共15道問題，內(nèi)容包括學(xué)生對教學(xué)模式的看法和態(tài)度、學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能動性、合作學(xué)習(xí)和綜合能力。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，問卷全部收回，其中有效問卷296份。同時運(yùn)用測試，比較分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的課程評價結(jié)果。學(xué)生醫(yī)學(xué)英語課程成績由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分組成。其中形成性評價占40%（包括課堂小測試，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的參與度，項(xiàng)目評價等），終結(jié)性評價占60%，卷面滿分100分（醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀35分、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)摘要寫作30分、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯35分）。

4　結(jié)果與討論

4.1測試成績結(jié)果與討論

從表1 可以看出，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教

學(xué)模式培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組的形成性評價和終結(jié)性評價的各項(xiàng)平均成績都高于對照組，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和醫(yī)學(xué)英語的語言應(yīng)用能力總體高于對照組。

4.2問卷調(diào)查結(jié)果與討論

表1　實(shí)驗(yàn)組與對照組形成性評價和終結(jié)性評價平均成績對比

在學(xué)生對教學(xué)模式的看法和態(tài)度的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班的滿意度為76.57%，對照班為62.38%，這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對新教學(xué)模式總體上持接受和積極的態(tài)度。傳統(tǒng)的講授是醫(yī)學(xué)學(xué)科中常用的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是以教師講授為主，雖然條理清晰，講解較系統(tǒng)，但課堂信息量大，會使重點(diǎn)內(nèi)容錯過學(xué)生的最佳主動注意時段［13］，學(xué)生容易倦怠，產(chǎn)生逆反心理?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式將原來課堂上以教師為中心的知識傳授提前到了課前讓學(xué)生利用計算機(jī)、手機(jī)、iPad隨時隨地的主動學(xué)習(xí)，將原來學(xué)生課后自己鞏固復(fù)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成了課堂中學(xué)生通過練習(xí)和討論進(jìn)行的知識內(nèi)化的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中增加了師生、生生之間的互動?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式有效地解決了醫(yī)學(xué)英語課時少的問題，提高了學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)效能，優(yōu)化了語言知識的內(nèi)化。

在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班的滿意度為83.71%，對照班為58.26%。與傳統(tǒng)課堂相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、互動和交流，學(xué)習(xí)者之間互助互惠。在翻轉(zhuǎn)課堂上展示項(xiàng)目、完成項(xiàng)目，可以使學(xué)生體會到合作與分享的樂趣和成就感，提高了學(xué)生與他人合作的能力。

在學(xué)生語言英語能力的滿意度調(diào)查中，對照班的滿意度為62.17%，實(shí)驗(yàn)班為79.69%，對照班明顯低于實(shí)驗(yàn)班，表明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式更能提高醫(yī)學(xué)生語言應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平，為就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在綜合能力提高方面的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班的滿意度為72.36%，對照班為59.28%。調(diào)查結(jié)果表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀、協(xié)作解決問題的實(shí)踐能力，這也符合即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》最新要求。

5　結(jié)束語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)， 能夠有效地解決課時少、教學(xué)方法形式單一、學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語沒有學(xué)習(xí)興趣、公共英語教師教學(xué)局限性等問題。它改革了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的授課方式和教學(xué)方法，可以使學(xué)生通過課前對網(wǎng)絡(luò)微課的自主學(xué)習(xí)來減少教師課堂講授時間，增加學(xué)生課堂參與項(xiàng)目實(shí)踐的時間，以彌補(bǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中課堂教學(xué)時間緊張的缺陷；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主觀能動性，增加英文文獻(xiàn)查閱及撰寫能力的培養(yǎng)力度，有利于學(xué)生畢業(yè)后發(fā)表高水平論文，拓展閱讀視野，洞察醫(yī)療專業(yè)的國際進(jìn)展，滿足了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，為就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2016-04-17

作者簡介：閆秀靜，碩士，副教授。

基金項(xiàng)目：2015年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語專項(xiàng)）《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號：WY2015078-C）；2014年黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于CBI理念與TBI教學(xué)法的醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程模式構(gòu)建”（編號：JGXW-HLJ-2014151）；2014年牡丹江醫(yī)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目“基于CBI理念與TBI教學(xué)法的醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程模式構(gòu)建”（編號：2014020）；黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題《基于微課的醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（編號：14Q130）。

Study on the Application of Project-oriented Teaching Method Based on Flipped Classroom to Medical English Teaching

Yan Xiujing， Ding Kunmin， Li Xiaowei， Yang Dan， Yang Lin， Zhang Lan
Department of Foreign Language， Mudanjiang Medical College， Mudanjiang， 157011， China

Abstract：To solve the problems， such as limited class time， boring teaching method and the limitation of public English teachers， in medical English teaching effectively and train the talents with high quality for medical profession， this paper puts forward project-oriented teaching method based on flipped classroom， which is student-centered and task-driven. Making full use of modern information technology， it reformed the teaching method and model， enriched the teaching and learning resources of medical English， improved the teachers' teaching qualities， met the needs of the students' individualized and autonomous learning. Through the application of project-oriented teaching method based on fipped classroom to medical English teaching， teachers has improved the students' ability to use medical English and laid a good foundation for their employment and future career development.

Key words：fipped classroom； project-oriented teaching method； medical english teaching； application