朱智瑩

中國石油大學（北京）石油工程學院 北京 102249

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關于翻轉課堂的思考

朱智瑩

中國石油大學（北京）石油工程學院 北京 102249

摘 要：翻轉課堂作為一種新的教學模式在近年來被廣泛關注，我國各高校也紛紛斥資引入翻轉課堂在線平臺。翻轉課堂推崇學生的主體性，提出以學生為中心的自主學習和教師的因材施教理念，充分發(fā)揮學生自身的能動性。但是，在熱潮之下我們應冷靜思考。對翻轉課堂的優(yōu)勢和劣勢做了分析說明，指出在翻轉課堂中應注意的問題。希望在一定程度上給我國的高等學校教學改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；優(yōu)點；注意；適用性

近年來，一種新的教學模式—翻轉課堂（The Flipped Classroom），引起了全球教育工作者的關注。通過百度檢索關鍵字“翻轉課堂”，得出超過400萬條的檢索結果。翻轉課堂儼然已經成為一種被全球教育界大力倡導的、先進的教學理念和方法。

翻轉課堂的理念，最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。2007年春，兩位教師通過上傳PPT及講課音頻，給因病缺課的學生補課。后來將制作好的視頻等資料放到網站上供學生復習使用。而后，翻轉課堂的理念經不斷發(fā)展、改進，在全球大中小學流行開來。我國也在積極推進翻轉課堂在高校中的實施。

1　翻轉課堂基本結構

美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年的線性代數(shù)課堂的翻轉經驗，得出如圖1所示的翻轉課堂結構圖［1］。此圖表明了翻轉課堂的基本實現(xiàn)過程：學生在課前點擊相關網站，在線觀看、學習由教師制作并提前上傳至網站的可視資料，學生在理解教學內容基礎上，針對性地完成老師所留練習。然后在傳統(tǒng)課堂上，教師對學生課前所做練習做評價，進行小測驗、討論，幫助學生深化學習，促進知識內化。王紅等（2013年）在此基礎做了改進，在課前引入了教師與學生、學生與學生間的在線交流、互動［2］。

2　實施翻轉課堂的思考

翻轉課堂主張利用課前在線學習的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生學習自主性，但是在具體的實施過程中會怎樣呢？理想與現(xiàn)實的差別，才是應引發(fā)我們深思的地方。

圖1　翻轉課堂結構圖

2.1是否能夠實現(xiàn)學生的自主學習

薛梅指出，翻轉課堂的優(yōu)勢在于幫助學生自己掌控學習；加強了教師對學生的了解；增加學習中的互助；改變了課堂管理。學生有更靈活的學習時間和空間，教師可以通過測評更好地了解學生，學生間通過課前及課上的溝通，建立學習小組，并且由于學生一心向學，不再需要課堂管理［3］。朱琳指出，翻轉課堂能夠使學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R建構的主動參與者，有助于實現(xiàn)以學生為中心的因材施教和自主學習。而教師的角色由知識傳授者變?yōu)閷W習促進者、指導者和資源的制作者［4］。

似乎翻轉課堂就意味著學生的解放，教師放權，讓學生重獲自主權。實際上，翻轉課堂的流行是在可汗學院在全球流行以后才開始的?？珊箤W院是一種慕課（Massive Open Online Courses，簡寫為 MOOCs）的形式，作為私人學習環(huán)境（Private Learning Environment，簡寫為PLE）理念的應用實例之一，它強調的是私人行為，因此慕課能充分地發(fā)揮個人的自主性?？珊箤W院為希望學習，并且不方便或者沒有機會去傳統(tǒng)學校上課的人提供了一個遠程在線學習機會，使其足不出戶，只要借助網絡，就可以聽到不同教師講授的不同內容，完成學習。在可汗學院的學生，表現(xiàn)的是“我要學習”的態(tài)度，“我”判斷“我”需要學習哪一門課程，“我”選擇并在線學習這門課程。而在高校中的學生，特別是大一、大二的學生，對自己以后的發(fā)展方向缺乏明確的定位，對于哪些課程是“我要學的”，是未來可能需要的，還沒能形成正確的認知。在這種情況下，讓學生自主產生興趣，自主學習，未必能起到良好的效果。自主的解釋為“自己做主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責”。在對目的模糊不清的情況下自主學習，很難達到期待學生充分發(fā)展自我能動性學習的愿望。學生和教師在課堂上面對面交流答疑，對于能夠發(fā)揮能動性、認真觀看視頻資料、思考作答的學生，其在課堂上仍然是積極活躍的。但是對于其他學生，翻轉課堂也未必能起到使其自主學習的效果，如果基礎內容不能掌握，針對不同學生因材施教也就成了無稽之談。因此，如何激發(fā)這部分同學的學習欲望，可以說是翻轉課堂成敗的關鍵。

2.2在線學習是否比面對面的傳統(tǒng)教學更具吸引力

學校教育的基本作用在于：培養(yǎng)年輕一代在短時間掌握人類認識成果，人類越發(fā)展這種作用就越明顯［5］。建立學生與教師間的良好溝通無疑能成為實現(xiàn)學?；咀饔玫囊环N重要手段。伴隨著科技信息化的飛速發(fā)展，互聯(lián)網的應運而生，豐富了人們溝通的手段和途徑，人們溝通的頻率和效率得到了顯著的提高。但是，與傳統(tǒng)的面對面溝通方式相比，現(xiàn)代溝通變得越來越形式化，交流的方式也變得呆板，缺乏個性和行為的互動［6］。技術被最大化地使用而人員之間的直接交流被無限縮小。孤獨和心理距離不斷拉大［7］。現(xiàn)今翻轉課堂的平臺使師生間在線交流成為可能，但是這種交流仍然不如面對面的交流快捷、高效、富有人情味。

在線學習必然增加學生的上網時間。近視、體質變差，不愿面對現(xiàn)實生活，面對面的溝通能力變弱等等，這些都是長期的網絡生活帶給我們的影響。實現(xiàn)翻轉課堂必備的兩點為計算機和網絡。然而并不是每一個學生都有能力為購置電腦或其他終端設備。學校稱可以為學生開放網絡教室，但是由于這種教室使用的時間限制，也會導致學生不可能隨時方便地在線學習。而對于傳統(tǒng)教育，這些問題都會迎刃而解。

2.3教師應為學生提供怎樣的視頻學習資料

翻轉課堂表面上看是教學形式的一種轉變，但是究其實質應是教學理念的改革。從應試教育向素質教育轉變，引導式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。這是教學改革多年來的目標。翻轉課堂看似把主動權交還給了學生，學生在課前進行自主學習，但是非常重要且不可忽視的一點是其在線觀看的視頻資料是由教師提供的。教師如何制作視頻資料才能充分引起學生的學習興趣，將傳統(tǒng)課堂上講解的內容以生動、直觀、易懂的方式，“短時間”內通過網絡展示給學生，并引導學生思考？這種視頻資料的制作，要求教師具有多方面的能力，要求教師能夠具有豐富的教學經驗，敏銳的把握學生心理，嫻熟的操作視頻制作軟件，不斷地更新教學內容使講授內容與時俱進等。而現(xiàn)階段被上傳至平臺上的視頻資料，多是教師上課用的PPT或者是在上課時錄制的錄像。平臺運營商也為教師制作資料提供了一系列的幫助，各式各樣的PPT課件、習題集，這些都被安放在運營商提供的數(shù)據庫中，教師可以根據需要隨意調用資料。Carter曾指出，數(shù)據被隨意地“塞進”溝通渠道［7］。過于隨意的數(shù)據，如何能夠吸引學生學習的主動性。這種互相引用的資料，如何保持其生動性、直觀性、易懂性及先進性，如何體現(xiàn)每位教師不同的特色？過度同化，會導致沒有進步。

2.4翻轉課堂的適用性

不能否認，翻轉課堂這種教學模式仍有其優(yōu)點，可以作為輔助教學的一種手段。對于普通學生，如本文開篇所述，翻轉課堂最初是用來為因病未能出席正常課程的學生補課用的。而后被推廣到學生復習或者強化學習時使用。這種模式，仍然以課堂面對面教學為主，當面對面的傳統(tǒng)教學因某種原因不能進行時，輔以在線教學。當學生在完成課堂學習以后，對于未完全聽懂或者想再復習課堂教學內容的，可以通過在線內容再學習或復習。同時，對于在異國他鄉(xiāng)學習的留學生，多數(shù)學生會先學習當?shù)卣Z言，但多是日常用語。而教師在教學時由于其專業(yè)性，會有允許留學生沒有接觸過的專有名詞，這使得留學生在只聽一次的情況下，有很大的學習負擔。因此，可以引入翻轉課堂，使其有更多的時間理解、消化課程內容，對留學生的學習大有裨益。為了配合翻轉課堂，可以適當?shù)乜s短上課學時，給學生預留出在線學習的時間。

3　結束語

面對翻轉課堂的流行，我們應該保持客觀的態(tài)度，通過多角度考慮來認識這項事物。本文從與翻轉課堂息息相關的4個角度分析了其在實施過程中引人深思的問題。希望對翻轉課堂的應用起到一些參考作用。

參考文獻

［1］ Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom.［EB/OL］. Http：// prezi.com/dz0rbkpy6tam/ inverting-the-linear-algebra-classroom.

［2］ 王紅，趙蔚，孫立會.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析，現(xiàn)代教育技術，2013，23（8）：5-10.

［3］ 薛梅.翻轉課堂之優(yōu)勢［J］.科學與財富，2014（8）：19.

［4］ 朱琳.翻轉課堂在本科教學中的探索實踐［J］.教育教學論壇，2014（53）：164-165.

［5］ 張艷輝.高等學校在終身教育與學習化社會中的作用［J］.西南交通大學學報：社會科學版，2004（4）：335-339.

［6］ 宋林南，馬大力，彭小桐.對面對面溝通的理論研究［J］.承德民族師專學報，2006，26（2）：52-54

［7］ Carter， D. International Review of Research in Open and Distance Learning. The Global Internet Pandemic. Retrieved［EB/ OL］. http：//www.irrodl.org.

收稿日期：2016-12-02

作者簡介：朱智瑩，博士，講師。

Thinking about Flipping Classroom

Zhu Zhiying
Department of Petroleum Engineering， China University of Petroleum， Beijing， 102249， China

Abstract：As a new teaching mode， the fipped classroom is widely noted in recent years. Kinds of universities are trying to introduce online platform of the fipped classroom in China. The fipped classroom emphasizes the subjectivity of students， and proposes student-centered study. This mode gives full play to the initiative of the students themselves. However， we should think it calmly>under the boom. In this paper， we evaluate the advantages and disadvantage of the fipped classroom， and point out some problems which should be paid attention to. In a way， hope this paper can provide reference for university education reform in China.

Keyword：the fipped classroom； advantages； attention； applicability