馬秋紅

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進.”陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”.布魯納（美國）說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧.”

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié).精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué).課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討.下面，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧O(shè)計和實現(xiàn)有效的課堂提問.

1課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計

課堂提問是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進行.課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計.

1.1在備課中還要反復(fù)推敲所設(shè)計的問題，使課堂提問有明確的目的性

通過關(guān)鍵性和標志性的問題來清晰的體現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出核心知識，明確重點和難點，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，才能更有利于學(xué)生對核心知識的理解和掌握.例如，學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時，可提這樣一個問題：“在天花板上用懸繩吊一個的電風(fēng)扇，電風(fēng)扇靜止時受幾個力作用？這些力的反作用力是哪些力？這些力的平衡力是哪些力？如果電風(fēng)扇在勻速轉(zhuǎn)動呢？當電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動與靜止時相比較，對天花板的拉力是變大還是變??？為什么？”電風(fēng)扇是學(xué)生熟悉的物體，但在這里對電風(fēng)扇的受力科學(xué)研究，不但能激起學(xué)生的探究興趣，而且點明了整節(jié)課的主旨.

1.2問題設(shè)計要巧妙合理

構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，有的問題環(huán)環(huán)相扣嚴密緊湊，有的問題懸念迭起吊人胃口，有的問題趣味橫生，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識.反之，則會使學(xué)生厭煩.對于一堂課開始時，通過提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是必要的，這樣使課一開始就讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài).如在學(xué)習(xí)“超重與失重”一課時，可先提出兩個問題：①心臟病人為什么不宜乘飛機旅行？②我國發(fā)射載人飛船，飛船上的人將面臨什么問題？從而激發(fā)學(xué)生強烈興趣.

1.3教師在設(shè)計問題時要力求精當

“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當.要改變課堂提問的隨意性，所提問題要緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值.

1.4教師所提問題的難度也是影響提問能否真正引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素之一

過于簡單或過于復(fù)雜的問題都不能很好的促進學(xué)生積極思考，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者，應(yīng)對不同難度的問題進行優(yōu)化，問題一般要略高于學(xué)生的知識水平.

2課堂提問需要把握時機

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也.” 孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他.如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了.” 這里是孔子介紹了他在教育方面的體會，他并不覺得一個老師一言堂地給學(xué)生灌輸就能有好的教學(xué)效果，而是覺得關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨.什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設(shè)計好.例如：在授課前的復(fù)習(xí)提問，有利于喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復(fù)上，要加深、拓寬，達到溫故知新；預(yù)習(xí)提問，可以檢查學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時的總結(jié)提問要注意對新授知識的歸納和總合.在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在前后知識的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識系統(tǒng)起來，融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò).教師要善于把握時機，抓住關(guān)鍵點，問在該問處，問在當問處.例如在“超重與失重”一課中，當教師講授“超重”、“失重”、“完全失重”后，可讓學(xué)生觀察一個“水斷流”的實驗，教師手提著一個盛滿水的透明塑料瓶，用錐子在水瓶上打一小孔，瓶中就噴出一股細細的水流.這時提問：①當教師手拿直尺準備切斷水流時，先問學(xué)生“水會斷流嗎？”不會！這不是古人所說的抽刀斷水水更流的情形嗎？接著進一步提問：②“如果將水瓶自由下落，水瓶在下落過程中水流將會怎樣？”這時可留少許時間讓學(xué)生思考、發(fā)揮想象，并讓學(xué)生發(fā)表意見.那么事實是怎樣的呢？教師當場演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水斷流了.學(xué)生們的疑惑頓然得解，之后請學(xué)生自己作解釋.

3課堂提問需要要捕捉信息延伸疏導(dǎo)

在教學(xué)中，我們常常會遇到學(xué)生提出的問題，特別是在課堂上提出教師事先沒有想到的問題時，即生成性問題，面對生成性問題，也正是考驗教師對課堂臨時出現(xiàn)問題的應(yīng)變能力.一個成熟的教師是要經(jīng)過無數(shù)次的這些“臨時事件”的，而在每次面對這些臨時事件時，沉著冷靜地分析問題，并當機立斷地處理好這些問題很重要，老師及時捕捉學(xué)生反饋的信息，適時延伸拓展，可以巧妙拓展學(xué)生思維.有時學(xué)生在課堂活動的過程中產(chǎn)生了新的問題，而這些問題往往又不能在課堂內(nèi)解決，這就要求教師不但要保護好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，老師在課堂上要用敏銳與機智引導(dǎo)學(xué)生盡情彰顯自我，合理進行多元感悟.引起學(xué)生激烈的討論，深刻地認識，廣泛的共鳴，給課堂帶來精彩.

當然這種應(yīng)變能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可習(xí)得的.對生成性的問題處理后還要進行反思， 反思自己在臨時處理這些問題時的方法與手段，不斷地加以總結(jié)是處理生成性問題的有效手段.

4課堂提問需要積極評價

在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題.利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”.對于學(xué)生的回答，教師必須嚴格把關(guān)，既要保護學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分.因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu).

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，合理運用課堂提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極探索，強化學(xué)生對重點知識和難點內(nèi)容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果.

例如，在“電磁感應(yīng)”一章中，教師在黑板上畫了一根棒，使之勻速地垂直切割磁感線運動，這時問：“棒體上產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢有多大？”學(xué)生們脫口而出：E=BLv，教師說電動勢為零，學(xué)生愕然（以為教師搞錯了），接著教師說：這是一根木棒啊！學(xué)生大笑.又問：“為什么木棒切割磁感線沒有電動勢，而金屬棒切割磁感線就有電動勢呢？”學(xué)生思考后說：因為金屬棒內(nèi)有大量的可自由移動的電荷，而木棒內(nèi)部沒有可以自由移動的電荷.接著教師轉(zhuǎn)入“磁流發(fā)電機”的教學(xué)，學(xué)生很快聯(lián)想到磁流體發(fā)電機的電動勢E=BLv，L相當于金屬棒長.

例如，在“力的合成”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：同樣提一桶水，一個成年人可以提起來，兩個孩子合作也可以提起來，由此我們可以得出什么結(jié)論呢？（學(xué)生：一個成年人用的力和兩個孩子用的力相同.）那成年人的力和兩個孩子的兩個力有什么關(guān)系呢？接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究力的合成的方法——平行四邊形定則.此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入問題.