倪　平（南京市化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）

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化學課堂互動教學設計思考

倪平
（南京市化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）

美國心理學家羅杰斯認為：“在教學過程中，教師和學生是一起成長的?！币虼?，師生互動對學生和教師的發(fā)展都能起到促進作用，以下是我的一些想法和做法。

一、從課的架構入手，未來教室的軟件STARC的啟示

首先，把一節(jié)課的核心內(nèi)容盡可能地精簡，并重新整合，不求全面，只求到位，但必須理出一條較清晰的主線。然后，把一節(jié)課分為若干個核心內(nèi)容的活動，每個活動3～10分鐘。最后，爭取每個活動都能有1～2個興奮點。

二、活動分類，采取策略

（一）感官流：看、聽、聞、操作等。激發(fā)興奮點的措施有：

1.演示實驗：特殊的現(xiàn)象

2.操作實驗

3.實驗視頻：3D動畫，擬人化

4.口訣

5.笑話

（二）反饋流：讓學生把自己的理解反映出來。激發(fā)興奮點的措施有：

1.描寫：畫儀器、裝置圖

2.默寫

3.概念圖：可用概念圖軟件等

4.抓關鍵詞

5.示錯法

（三）內(nèi)涵流：通過暗示，讓學生產(chǎn)生興趣，進而自己尋求答案。激發(fā)興奮點的措施有：

1.例如：在實驗中，抓住理論數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)之間的差距，或者常識與實驗結果的差異，引導學生思考。

2.在學案上做“廣告”，體現(xiàn)一些人文氣質(zhì)，希望學生通過課后的思考，對課的內(nèi)容留下深刻印象。

三、案例

課例一：溶液（第一課時）

1.內(nèi)容：溶液，溶解過程，溶液的特點，懸濁液，乳濁液，乳化作用

經(jīng)過取舍，乳化作用就不講了。把“部分溶液的導電性”加入。

2.分成若干個活動

（1）以繁體字“湯”，來引入溶液。

（2）心目中的“溶液”的特點，準備了11個試管，裝滿各種液體。

（3）用“選秀”的形式，讓學生在11個試管中找“溶液”。

選出后在黑板上把心目中“溶液”的特點，以關鍵字的形式寫在黑板上。

（4）給出溶液“均一、穩(wěn)定、混合物”的特點。讓學生對11個試管選項進行修正。對關鍵詞進行點評。當然還有待定的。

（5）3D短片揭示氯化鈉和蔗糖在水中分散的過程。進行辨析，離子構成的物質(zhì)和分子構成的物質(zhì)在水中分散的不同。

（6）取氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉各5g，同時放入約三分之一試管的水。通過接力，使每個學生都感受3個試管的溫度，引出溶解過程中的熱量變化。

（7）回到待定區(qū)。

①告訴學生：蒸餾水、酒精溶液、氯化鈉溶液。②用了一個自制的裝置來判斷導電性。③給出部分溶液導電性強的原因。④解釋：水、酒精溶液導電性很弱的原因。

（8）老師也帶了飲料，而且是草莓味的飲料！

給它一個別名，叫“食用色素、食用香精、酸味劑、甜味劑的混合溶液”，現(xiàn)配，現(xiàn)喝！

（9）用“崇文”“融合”“創(chuàng)新”“致遠”的南京精神，來代替“引入”“新授課”“應用”“課外作業(yè)”。

課例二：鎂與鹽酸反應實驗數(shù)據(jù)的分析

1.想法：讓學生感受真實的實驗數(shù)據(jù)，讓學生感受理論數(shù)據(jù)與真實數(shù)據(jù)的偏差，讓學生能分析出產(chǎn)生這些偏差的原因。

2.內(nèi)容：（1）理論上計算一定質(zhì)量的鎂條與足量的稀硫酸反應產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量。（2）實驗測定一定質(zhì)量的鎂條與足量的稀硫酸反應產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量。用排水集氣法和差量法。

3.實驗：兩種鎂條樣品（光亮、被氧化）

（1）光亮鎂條用排空氣法收集并換算成質(zhì)量。（2）被氧化的鎂條用排空氣法收集并換算成質(zhì)量。（3）光亮的鎂條用差量法測的氫氣的質(zhì)量。

4.從量的偏差中找原因：（1）為什么差量法測氫氣的質(zhì)量是最不準確的？（2）為什么被氧化的鎂條測的值會最接近理論值？（3）為什么光亮的鎂條產(chǎn)生的氫氣會比實際值大很多？

5.學生的結論：（1）差量法的偏差，產(chǎn)生很多白霧，有水蒸氣大量溢出。（差量法比測體積法偏差大得多）（2）50ml的鹽酸體積要去除。（3）反應放熱，使氫氣的密度發(fā)生偏差。（4）鎂條的純度。

6.這節(jié)課留給我的思考：（1）怎樣讓實驗數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)更加接近，更加有說服力。（2）走進實驗室，多做實驗，做簡單的定量實驗。（3）讓學生感受真實的實驗數(shù)據(jù)。

四、反思

課堂互動的發(fā)展，更注重體驗與思考的結合，更注重兼顧科學性，更注重互聯(lián)網(wǎng)的應用，更注重回到生活中。

作為化學教師，在師生互動中應正確認識學生期望的心理水平差異，適當控制和調(diào)整自己的這種自覺或不自覺的不良行為，對每個學生抱有適合其能力的期待，盡量做到與學生的自我期望水平相一致，產(chǎn)生正效應。

參考文獻：

張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2003.

·編輯王旭平