秦玉姍

摘 要：本文以實(shí)際的生物課堂教學(xué)為例，對教師概念教學(xué)的方法進(jìn)行分析與評價，總結(jié)出高中生物概念教學(xué)所應(yīng)有的處理策略與模式。把高中生物學(xué)的概念教學(xué)知識與技能、過程與方法有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過對科學(xué)概念的剖析與檢測，運(yùn)用概念圖、設(shè)疑、剖析關(guān)鍵詞等開展概念教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)生物概念教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；概念教學(xué)；案例研究

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這對生物教學(xué)的影響尤為重大，因此，教師應(yīng)該認(rèn)真把握新課標(biāo)和教材的具體要求，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要，處理教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在理想的教學(xué)氛圍中較好地理解和掌握生物知識。

一、研究方法和過程

1.研究方法

本文采用的是案例分析法。案例分析是對與案例相關(guān)的有價值的信息進(jìn)行檢驗(yàn)和考證的系統(tǒng)的過程。案例分析過程通常分為4個步驟：“首先，將案例中所有的信息聚攏在一起，并將與案例分析相關(guān)的信息分離出來。其次，試著描繪一個整體性的情景狀態(tài)。再次，估計(jì)、推測和識別社會經(jīng)濟(jì)活動中出現(xiàn)的問題，并且詳細(xì)描述這些問題。最后，為解釋或解決問題，提供一個答案，并提供充足的證據(jù)和必要的數(shù)據(jù)，以證明其合理性、有效性和可行性?！?/p>

2.研究過程

比如“遺傳定律”一節(jié)概念教學(xué)的案例分析：本節(jié)課以故事導(dǎo)入的形式引進(jìn)，通過向?qū)W生講述遺傳學(xué)之父——孟德爾的故事，抓住學(xué)生的注意力，從而引出遺傳學(xué)的兩個定律，讓學(xué)生充分認(rèn)識概念的形成、發(fā)展過程，由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識。

接著，教師用歸納法展示孟德爾定律的精髓：性狀由基因決定；基因是成對的；基因有顯隱性之分；產(chǎn)生配子時，等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。孟德爾定律簡單地概括成了五點(diǎn)，把一個較為復(fù)雜的定律簡單化了，學(xué)生易于理解與掌握。然后通過板書兩個基本的遺傳圖譜，進(jìn)一步對以上知識加以解釋與鞏固，并針對具體的知識點(diǎn)舉出了相應(yīng)的事例和錯誤的例子，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

此外，還可通過三種題型加深學(xué)生對遺傳兩大定律的理解和掌握。題型一：遺傳基礎(chǔ)題——六大基本組合突破法。題型二：遺傳常規(guī)題——“五步走，顯隱，常X，基因型，概率，遺傳圖解”。題型三：遺傳特殊題。通過題型練習(xí)，總結(jié)出跟概念有關(guān)的經(jīng)典題型解題方法，注重概念的應(yīng)用，促使學(xué)生更深刻地去理解概念。

二、結(jié)果分析與討論

1.從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法

“設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的‘內(nèi)涵（即基本概念的本質(zhì)）和‘外延（即基本概念的對象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的?！苯Y(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，教師可采取靈活、適度、明了、針對性強(qiáng)的設(shè)疑方法，設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握生物學(xué)基本概念。

2. 抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念

高中生物教材中相似的概念很多，有的僅一字之差，卻表示兩個不同的生命本質(zhì)屬性。如原生質(zhì)與原生質(zhì)體、生長素與生長激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素、有性生殖和無性生殖、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、同化作用和異化作用、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、有氧呼吸和無氧呼吸等。

3.運(yùn)用概念圖策略，使基本概念系統(tǒng)化

概念圖是用來組織和表征知識的工具。“它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系?！敝谱鞲拍顖D可分四步進(jìn)行： 第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端；將其余概念一層一層地排放在列表。第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。例如，以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖，如下圖。

6.注重概念的運(yùn)用，及時進(jìn)行檢查、反饋、矯正、以鞏固概念

學(xué)生對概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念解決問題為最終目標(biāo)。因此講完概念后要及時布置練習(xí)，促使學(xué)生去理解概念。這是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是教學(xué)成功的標(biāo)志。

通過三種題型的訓(xùn)練可以加深學(xué)生對遺傳兩大定律的理解和掌握。題型一：遺傳基礎(chǔ)題——六大基本組合突破法（通過具體的高考題型來具體的應(yīng)用這種解體方法）。題型二：遺傳常規(guī)題——“五步走，顯隱，常X，基因型，概率，遺傳圖解”（如“假設(shè)否定法”：“無中生有”為隱形，找女性，然后看上下代的男性?！坝兄猩鸁o”為顯性，找男性，然后看上下代的女性）。題型三：遺傳特殊題：不完全顯性。比如，紅花自交后代的顏色比紅∶粉∶白= 1∶2∶1。致死因子，如任意兩只黑貓交配，后代的顏色比黑∶白接近2∶1（AA致死）。通過題型練習(xí)，總結(jié)解題方法，能促使學(xué)生更深刻地理解概念。

三、結(jié)論分析

概念是思維的細(xì)胞，是知識的基本單位。要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，教師就必須首先強(qiáng)化概念教學(xué)?！吧飳W(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心。我們在教學(xué)中一定要注重生物學(xué)概念的教學(xué)，樹立‘授之以漁的理念，采用各種方法，合理科學(xué)地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能進(jìn)行有針對性、實(shí)效性的教學(xué)，最終使學(xué)生牢固地理解概念，掌握概念，并靈活運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題?！苯虒W(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無定法，因此在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，增強(qiáng)課堂概念教學(xué)的有效性。

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