馬化練

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)類課程，高效的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)能力的顯著提高。而語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都具有支持作用。因此，通過(guò)有效的教學(xué)模式來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)效性就成為了本研究的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究模式；研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展以探究為主的問(wèn)題解決式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)探索，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)生則可以通過(guò)“做語(yǔ)文”來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這樣的情境下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有更為深刻的思考、評(píng)價(jià)，并可以利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。[1]

為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，作為教師的我們?cè)谡n堂上要注重讓學(xué)生自主的探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)自主探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)，這樣語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值才可以得以充分體現(xiàn)，學(xué)生更能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。而在興趣的指引下，學(xué)生則更愿意主動(dòng)去觀察生活，主動(dòng)提出語(yǔ)文問(wèn)題并自覺(jué)地聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這樣就進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生在這種條件下更能促進(jìn)自身知識(shí)水平的提高。筆者在多年的教學(xué)工作中，對(duì)自主探究模式指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)總結(jié)如下。

2.在實(shí)際教學(xué)中注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、感悟，注重嘗試自主探究

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，真正意義上開(kāi)始進(jìn)入求知階段的往往都是從探究開(kāi)始的。對(duì)于小學(xué)生，他們的年齡和心理特點(diǎn)決定了其好奇心較強(qiáng)，實(shí)際的教學(xué)中我們可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容有一定的好奇心，促使其作進(jìn)一步、更為細(xì)致的觀察、思考和探索[2]。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能自主地學(xué)會(huì)與人合作探究，這不僅僅只是一種單純的教學(xué)模式或者方式方法問(wèn)題，還可以將其作為一種教育觀念來(lái)看。探究式的教學(xué)模式與基于問(wèn)題式的教學(xué)形式上基本類似，可以說(shuō)都是以問(wèn)題為主導(dǎo)的，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生某一個(gè)問(wèn)題或者是主題而展開(kāi)。教師所做的工作就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或者是設(shè)計(jì)某一主題，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)提出的問(wèn)題或者圍繞的主體進(jìn)行自主探究，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

3.合作和自主探究相結(jié)合，注重過(guò)程中的互動(dòng)性

從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生充分體會(huì)到“學(xué)語(yǔ)文”不是在“記語(yǔ)文、背語(yǔ)文、練語(yǔ)文、考語(yǔ)文”，而是在“用語(yǔ)文”，這是一種所學(xué)即所用的觀念。自主探究中，要將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等充分結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W得好，而且會(huì)“用得好”。在自主探究下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，要給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)與自主探究空間。要認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題是，實(shí)際上每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界與感受，每個(gè)人都有自己獨(dú)立解決、思考問(wèn)題的方式。

但是即使是自主探究，其中的合作學(xué)習(xí)也是必不可少的，在自主學(xué)習(xí)中教師也需要給學(xué)生提供一些主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的條件。如通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組，將不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生分配到同一組內(nèi)，實(shí)現(xiàn)相互之間的溝通和交流。而這樣的互動(dòng)過(guò)程教師只起到組織和引導(dǎo)作用，而不能過(guò)多地干涉與介入。在有限的課堂時(shí)間里，圍繞某個(gè)主題讓學(xué)生選擇性地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在分工合作中，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、研究問(wèn)題。

4.小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐自主探究模式的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是具備極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文知識(shí)的自主探究化學(xué)習(xí)，本身具有可行性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)起點(diǎn)并不是特別抽象，生活化的內(nèi)容很多。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心是他們這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)的一種原動(dòng)力，教師可以以此為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，構(gòu)建具有自主探究情境的教學(xué)氛圍。

自主探究模式的教學(xué)給學(xué)科教師的教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境。而對(duì)探究?jī)?nèi)容的選擇上，則需要教師反復(fù)斟酌，既要保證探究?jī)?nèi)容的深化，還要注意研究的廣度，注意促進(jìn)學(xué)生思維變通性與廣闊性的發(fā)展。教師通過(guò)自身的努力，為學(xué)生營(yíng)造出更為輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張戊香.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[2]黃建英.論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式[J].大眾科技，2004，（4）.