羅玥佶+陳琳+曾杰

摘 要：長期以來，課堂教學(xué)始終都是教學(xué)中的主要模式，是知識傳授的主要場所，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在新課改與教育改革實施不斷深入的影響下，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。本文以生物化學(xué)課堂教學(xué)為例，在簡單介紹生物化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，對基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生物化學(xué)課堂設(shè)計進行深入探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；生物化學(xué)；課堂設(shè)計

中圖分類號：Q5-4 文獻標(biāo)識碼：B

當(dāng)前，我國正逐步實現(xiàn)教學(xué)理念先進化、教學(xué)模式科學(xué)化、教學(xué)方法多樣化，實踐教學(xué)逐漸在各學(xué)科教學(xué)中越來越受師生的重視并加以應(yīng)用，但課程教學(xué)依舊有著無可替代的地位。科學(xué)的、良好的課堂設(shè)計不僅有利于提高教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力。因此，采用科學(xué)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對生物化學(xué)課堂進行有效設(shè)計非常有必要。

一、生物化學(xué)概述

在高等醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)過程中， 生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，具有概念、理論知識抽象深奧，課程教學(xué)枯燥乏味，重難點多而分散等突出特點。[1]在實際教學(xué)過程中，除生物化學(xué)課程本身因素之外，加之受有限課時的限制，學(xué)生普遍反映其學(xué)習(xí)難度大，理解和記憶困難，導(dǎo)致學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至失去興趣，從而嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，積極改善生物化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。

二、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物化學(xué)的課堂設(shè)計

為了使生物化學(xué)課堂設(shè)計更接近實際教學(xué)、更具體，本文以生物化學(xué)課中涉及經(jīng)典案例較多、概念較多且復(fù)雜的DNA復(fù)制一章節(jié)為案例對其課堂設(shè)計進行論述。[2]

1.明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)模式

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生物化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的一個基礎(chǔ)目標(biāo)，而通過對經(jīng)典實驗的分析，提出問題，學(xué)生自主思考，則主要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式和設(shè)計實驗方案能力為教學(xué)目標(biāo)。即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有所提升，讓學(xué)生具備科學(xué)的思維方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程特點，可以將該生物化學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計為經(jīng)典實驗分析—提出問題—多媒體展示—學(xué)生自主思考與小組討論—回答問題—課堂總結(jié)的形式。

2.分析實驗，引出問題

雖然學(xué)生對DNA半保留復(fù)制的相關(guān)知識已較為熟悉，但在實際課堂教學(xué)過程中教師并不能單純地講述一些理論知識，還需要對該實驗的例證、研究背景等加以介紹，如關(guān)于該實驗的幾種復(fù)制模型假說，并對這些假說進行分析。在分析DNA復(fù)制實驗過程中，為提出有價值、有深度的問題，為突出該實驗中的重點內(nèi)容，應(yīng)著重對DNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)和梅塞爾斯特爾DNA半保留復(fù)制實驗進行介紹，然后在此基礎(chǔ)上對DNA復(fù)制實驗進行分析，包括實驗所需材料、復(fù)制的起點、需要用到的酶等。為了在使實驗分析過程中對學(xué)生之前學(xué)過的重點知識進行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，需要對已學(xué)的DNA雙螺旋模型與三磷酸核苷酸結(jié)構(gòu)等相關(guān)重點知識進行復(fù)習(xí)，并提出問題。

3.自主學(xué)習(xí)，思考并回答問題

提出問題后，利用多媒體向?qū)W生展示課前搜集到的視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并將學(xué)生分成幾個小組進行相互討論和研究，然后每組派出一個代表回答問題。在自主思考和回答問題時，教師通過學(xué)生的回答，能夠了解到學(xué)生對該問題相關(guān)知識的掌握情況與思考問題的方式，這就為教師對問題的設(shè)置與生物化學(xué)課堂教學(xué)模式的設(shè)計提供了良好的依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在設(shè)計基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物化學(xué)課堂教學(xué)模式時，既不能單純地只講述理論，也不能一味地只注重新穎奇異，而應(yīng)緊緊圍繞生物化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計要求，遵循相關(guān)規(guī)律，通過運用先進技術(shù)手段來合理設(shè)計，這樣才能實現(xiàn)對先進技術(shù)與教學(xué)方法的合理充分運用，并加以創(chuàng)造性地運用，進而為生物化學(xué)課堂教學(xué)增添生機與活力。

參考文獻：

[1]李 琳，李雪雁，沈志華.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生物化學(xué)課堂設(shè)計[J].科教文匯（下旬刊），2011，（3）：138-139.

[2]努日耶·伊力夏提.初中生物課堂運用“先練后教”模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2015.