勞占國

編號(hào)：G40（2016）5-01-02

在新課程理念下，如何把課上得精彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，近年來，我作過一些嘗試。

一、誘導(dǎo)教學(xué)法

誘導(dǎo)教學(xué)法即是教師循循善誘，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入暢游知識(shí)王國、分析解決問題的一種良好方法。譬如，在七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄５牡谝惶脷v史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實(shí)說明中華民族上下五千年的光輝歷史。當(dāng)我問學(xué)生：“為什么說我們是龍的傳人”時(shí)，同學(xué)們踴躍發(fā)言：“中國五千年的歷史，其源遠(yuǎn)流長的軌跡，猶如一條騰飛的巨龍”；“中國的長城是中華民族的象征，而長城就像一條盤踞雄關(guān)的臥龍”；“中國的長江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學(xué)們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。從他們那迫切想知道準(zhǔn)確答案的眼神里，我仔細(xì)耐心的講，中國古代各民族（部落）都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當(dāng)各部落統(tǒng)一后，這些動(dòng)物的各部分綜合起來，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。從此龍就成為人們共同崇拜的東西。通過誘導(dǎo)講解，學(xué)生都懂得了這一知識(shí)點(diǎn)，而且更激發(fā)了他們想進(jìn)一步了解歷史的興趣。

二、層層設(shè)問法

設(shè)問也是教學(xué)過程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。如：我講“我國境內(nèi)早期的人類”一課前，我問學(xué)生：“人與動(dòng)物的根本區(qū)別是什么？”學(xué)生積極舉手回答：“人會(huì)說話，動(dòng)物不會(huì)說話”，我馬上否定這一答案，因?yàn)閯?dòng)物也有語言，只是人類聽不懂而已?！叭艘┮路?，動(dòng)物不穿衣服?！蔽矣址穸诉@個(gè)答案?！叭祟惓允澄飼r(shí)要煮熟，而動(dòng)物卻吃生的”?！叭祟悤?huì)生活，動(dòng)物不會(huì)生活”。我又搖搖頭。“人類主宰自然界，動(dòng)物不能主宰自然界”“人類會(huì)勞動(dòng)，動(dòng)物不會(huì)勞動(dòng)”，“人類很聰明，動(dòng)物不聰明”……我說再具體一點(diǎn)，已基本接近正確答案了，通過層層引導(dǎo)，層層設(shè)問，最后找到了正確答案，每位同學(xué)都知道，人之所以不同于動(dòng)物，是在于人類能制造和使用工具，進(jìn)行有目的的生產(chǎn)和改造自然。最后通過測(cè)試，百分之百的同學(xué)都能準(zhǔn)確解答這一難點(diǎn)，收到了良好的效果。

三、和諧幽默的教學(xué)法

這種教學(xué)法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種快樂而不是一種負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

在講二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我問，你們當(dāng)中有誰的爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭(zhēng)？這時(shí)有六個(gè)同學(xué)舉起了手，情緒激動(dòng)的說個(gè)沒完，于是我讓這六名同學(xué)分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。這樣就吊起了學(xué)生的胃口，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“假設(shè)你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”“沒有美國的原子彈，也沒有蘇聯(lián)的軍隊(duì)出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場(chǎng)可能怎樣？”通過討論，同學(xué)們熟悉了這段歷史，并對(duì)二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：山東省東營市利津縣利津街道中心學(xué)校 257000）