王智堯

高中數(shù)學課程理解性的東西較多，由于很多知識在生活中接觸較少，導(dǎo)致高中數(shù)學課程的教學常常是枯燥的，易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師有責任進行教學研究，從而提高課堂效率，打造和諧課堂。

和諧高效是學科教學的核心和靈魂?！昂椭C高效”作為一把標尺應(yīng)該貫穿于小學數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，從備課的全面性、和諧性、高效性到小組活動，到探究學習的組織引導(dǎo)，再到學生學習效果的評價，都應(yīng)以和諧高效為前提。教師作為教學活動的組織者、引導(dǎo)者，其價值追求會影響到學生對數(shù)學的認識。

只有在圍繞教學目標下所進行的教學才是有意義的教學，從而課堂才能有和諧與不和諧之分。合理的教學目標在教學活動中發(fā)揮著重要的作用，教學目標對教學具有導(dǎo)向、激勵、評價及聚合等功能。而和諧的數(shù)學課堂是按照教學目標而展開的，所以，教師在課前應(yīng)該設(shè)計好每一堂課的教學目標，這是做好構(gòu)造和諧的數(shù)學課堂的第一步。

“興趣是最好的老師”，第一，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境，激發(fā)學生學習興趣。高中數(shù)學具有一定的抽象性，大部分基礎(chǔ)較差的學生在理解一些概念的時候存在一定的問題，不容易激發(fā)學生學習的積極性。教師設(shè)置一定的問題情境導(dǎo)入新課，可以有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，更好地調(diào)動學生參與課堂學習。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要充分考慮學生的知識背景、生活環(huán)境、學習習慣等方面的因素，使得問題情境盡可能地貼近學生的實際情況。

第二，通過設(shè)置和諧的系列問題，引導(dǎo)學生深層思考。由于學生認知水平的局限性，學生在高中數(shù)學的學習過程中，離不開教師的合理引導(dǎo)。教師在課堂上不應(yīng)該直接給出結(jié)論，而是設(shè)置合理的問題系列，引導(dǎo)學生一步步深入思考，經(jīng)歷數(shù)學概念發(fā)生和發(fā)展的過程。問題的設(shè)置需要貼近學生的實際情況，問題的設(shè)置需要先宏觀后微觀，既要有一定的開放性，也要對學生的思維有一定的導(dǎo)向作用。

第三，教師應(yīng)做到善用和諧的課堂評價，激發(fā)學生的學習熱情。高中生都是十五六歲的孩子，在學習的過程中，當然也希望得到老師的肯定和表揚。教師在課堂教學的過程中，要根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予不同形式的課堂評價，可以是一句表揚的話語，也可以是一件小獎品。對于學生的回答，主要還是及時給予積極的回應(yīng)，有必要時可以適當?shù)乜鋸?。如果學生的回答不是完全正確，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生分析其中存在的問題，教師要允許學生犯錯，切不可諷刺挖苦，否則會極大地打擊學生主動參與學習的積極性。只有讓學生在一個安全和諧的環(huán)境中，他們才能更好地表達自己的意見和困惑。另一方面，即使學生的回答并不是完全正確的，教師還需要挖掘?qū)W生回答中的可取之處和思維亮點，加之肯定和強化，這在某種意義上可以激發(fā)學生學習的熱情。正面、積極的課堂評價，可以強化學生學習的自信心，讓學生樂于思考，敢于發(fā)言，有利于課堂教學的正常開展和學生的數(shù)學學習。

第四，設(shè)計饒有興趣的練習是和諧高效的手段。數(shù)學源于生活，又高于生活。數(shù)學練習的設(shè)計一定要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體，具有趣味性。這樣的數(shù)學練習才能有益于學生理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。聯(lián)系生活實際進行練習設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身旁，從自己身邊的情境中可以看到數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際問題，從而讓學生覺得學習數(shù)學是有用的，使他們對學習數(shù)學更感興趣。

第五，處理好教師主導(dǎo)與學生主體的和諧統(tǒng)一關(guān)系，促進師生共同發(fā)展。教師和學生是有情感、有思維的教與學的統(tǒng)一體，教師主導(dǎo)和學生主體是課堂教學中的矛盾統(tǒng)一體。在教學過程中要真正處理好教師的主導(dǎo)作用和學生主體地位的關(guān)系，教師就要千方百計地創(chuàng)造條件，努力做到“五個凡是”，即：凡是學生看得懂的要讓學生動眼去看，教師不教；凡是學生講得出來的要讓學生動口去講，教師不說；凡是學生想得出來的要讓學生動腦去想，教師不啟發(fā)；凡是學生寫得出來的要讓學生去寫，教師不示范；凡是學生做得出來的要讓學生動手去做，教師不演示。反之，雖然經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)后，學生仍然看不懂、講不出、想不出或?qū)懖怀?、做不出來的，教師仍然要教、要講、要思、要寫、要做，在知識的疑難之處給予啟發(fā)、點撥，在思維受阻之時給予疏通、開導(dǎo)。只有這樣，才能促進主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，才能達到教與學的和諧統(tǒng)一，取得最佳的教學效益。

教學實踐證明：只有讓學生在輕松愉快的情境中完成課堂學習任務(wù)，才能使學生創(chuàng)造性地學習，才會促進學生全面的發(fā)展。也只有學生主動地學習，學習才具有效率。在課堂教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施中，和諧是最基本的前提。數(shù)學教學就是要立足于和諧的課堂環(huán)境的營造，從而水到渠成地達到各項教學目標；而那種傳統(tǒng)式的學習過程以及學生被動式的學習氛圍終究要被時代拋棄。和諧高效的數(shù)學課堂教學，是以學生為本的課堂學習過程，應(yīng)該是自然的、動態(tài)的、理性的、有序的。和諧高效的課堂，源于教師對教材的深刻理解和處理、對學生學習過程的完全參與、對學生學習的準確引導(dǎo)。

當然，數(shù)學課堂中的和諧還有很多，教師要協(xié)調(diào)課堂中的方方面面，創(chuàng)設(shè)和諧的充滿生機和活力的數(shù)學課堂，為學生的和諧持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（作者單位：貴州省織金縣第二中學）