湯仕貴

在很多物理教師的課堂教學中，嚴重存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，總是怕學生聽不懂，不給學生一個自我發(fā)展的機會，同時教師把課堂上的物理問題講得過于嚴密，沒有一點問題，好像物理世界的問題都解決完了一樣，學生覺得不再需要他做什么，學生的進取精神和好奇心也就被抹殺了。同時，教師在課堂上過分強調理論，不太注重應用技術的銜接，使學生的動手能力較差。

初中物理的內容是幾千年來人類思想的結晶。我國幾十年一貫制地講解書本上的內容，學生在學習的過程中難免會對陳舊的內容厭煩，因此我在教學中以書本為基礎，在講解的過程中大量地加入一些現(xiàn)代的例子，主要的目的是讓學生感受到現(xiàn)代物理學的發(fā)展，以激勵學生的參與意識和進取精神，使學生獲得積極奮進的內驅力，激勵他們對未知領域的探尋精神和培養(yǎng)向未來挑戰(zhàn)的想象力，使其在將來的競爭中不被淘汰。

在教學中，我注重為學生講清楚物理概念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會學生某個公式、定理。要讓學生知道前人走過的艱苦道路，讓學生去體會偉人的思想及思考問題的方法。在教學中，我特別強調和引導學生用所學到的知識去解釋當今科技的一些發(fā)展。當然有一些人可能會提出：這樣不可能把現(xiàn)代物理講清楚講透，確實是這樣，但我們并不需要對初中生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生敢于向未知世界挑戰(zhàn)的精神。只要學生能用所學的知識對現(xiàn)代的物理問題有一個大概的了解，就達到了我們的目的。

這幾年我在課堂上，能夠和學生既是師生關系又是同學關系。我經常在課堂上提出不同難度的問題，讓不同層次的學生回答，而且就一個問題，經常和學生在課堂上爭論，這鍛煉了學生的反應能力和思維的嚴密性。同時能讓學生感受到是自己找尋到正確的答案的，感受到成功的快樂。

在學習初中物理的過程中，不光要培養(yǎng)學生的能力，還要培養(yǎng)學生的人格。只有具有良好人格的學生才能真正地投入到物理世界中。

重視在初中物理教學中美學的體現(xiàn)，讓學生體會物理是為了體現(xiàn)宇宙間和諧美好的關系的科學。不斷加強物理定律、公式之間存在的內在的、和諧的美的教學，讓學生感到空間的美妙，讓學生感到巧妙地解一道物理題內心里充滿的猶如行云流水般的美，這樣培養(yǎng)出來的學生的人格才會完美，這樣培養(yǎng)出的學生就算將來不會選物理為人生道路，也會成為一個對社會有用的人，一個高尚的人。

在進行初中物理的教學中我深切地感受到大部分學生對現(xiàn)代物理知識了解的渴望，但傳統(tǒng)的物理教學只注重培養(yǎng)學生的解題能力，而學生對外面的世界并不了解，他們不了解當今的物理學的發(fā)展，不了解物理學中存在哪些難題，不了解當今的物理學家正在做什么工作，在他們兩年的時間里只學會了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識，他們不知道他們所學的物理到底跟生活有什么樣的關系，他們渴望獲得新的知識，但傳統(tǒng)教育并不告訴學生這些。我認為在教學中沒有現(xiàn)代物理知識就沒有現(xiàn)代的物理教學，因此在平時的教學中我就非常重視把現(xiàn)代物理知識引進初中物理的課堂。例如：講到電阻，我必然要講到超導；講到電子，聯(lián)系到夸克；講到照相機，引申到全息照相；講到空間，聯(lián)系到宇宙大爆炸。這些知識都激發(fā)了學生學習物理的興趣，豐富了他們的知識面，引導他們從老師教物理到自己熱愛學物理，通過實踐達到了應有的教學效果。

當然，在教學中滲透現(xiàn)代物理知識并不意味著對學生的基本知識、基本方法、基本技能不進行培養(yǎng)，相反要加深對現(xiàn)代物理知識的理解，必須加強對學生基本知識、基本方法、基本技能的培養(yǎng)。學校物理教學往往本身帶有鮮明的基礎性，但基礎和物理前沿并不是毫無聯(lián)系的，在初中物理教學中滲透現(xiàn)代物理知識并不意味著不要基礎，而是為了加深對基本知識的理解。

初中物理教學中滲透現(xiàn)代物理知識，還有培養(yǎng)學生科學探險精神的功效。學校的物理課內容多有限制，沒有給包羅萬象的物理學留下足夠的時間和空間，物理學的內容變得狹窄了，和現(xiàn)代物理學的發(fā)展狀況不相適應。許多聰穎的學生對物理不再感興趣，而對一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計算機等課題頗感興趣。這說明，一方面他們對現(xiàn)有的課本知識水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。因而教學中不僅要講好書本上的內容，還要拓寬話題，向學生介紹物理學的成就，讓他們了解物理學的新發(fā)展，向他們說明物理學中遇到的困惑不解的問題以及物理學發(fā)展的方向。教育學生繼承先輩物理學家的開拓創(chuàng)業(yè)精神，勇敢地向未來挑戰(zhàn)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維還要激發(fā)學生學習物理的興趣。有人說“興趣是最好的老師”，事實正是如此，沒有學習興趣，就沒有學習的自覺性和內在動力，就缺乏進取心，因而就難以增強智力，更談不上創(chuàng)造與發(fā)明。德國啟蒙運動者萊辛說過：“對真理的追求比對真理的占有更重要?！闭侨绱耍ぐl(fā)興趣成了當代教學的主旋律。我在進行初中物理的教學過程中，通過一些有趣的事例，去激發(fā)學生的興趣，比如：為什么玻爾會成為量子力學的創(chuàng)始人；英國的卡文迪許實驗室為什么會培養(yǎng)出25位諾貝爾獎獎金獲得者，等等。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是單一的，而是各種因素相互影響的結果，在物理教學中，不能單一地強調某一點，而應該是綜合性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以期達到開發(fā)智力、造就人才的目的。

（作者單位：貴州省威寧縣觀風海中學）