古麗更娜

摘 要：少數(shù)民族高職教學(xué)是少數(shù)民族成人教育的重要組成部分，培養(yǎng)大批具有雙語(yǔ)應(yīng)用能力的技術(shù)型人才則是高職教育的重要任務(wù)。文章從少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)入手，分析了少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高職；漢語(yǔ)教學(xué)；課程

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0098-02

少數(shù)民族高職教育是少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)則是高職教育的重中之重。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置和開(kāi)發(fā)，采用多種教學(xué)策略，也顯得非常重要。優(yōu)化漢語(yǔ)課程體系，加強(qiáng)課程體系構(gòu)建，是少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

一、少數(shù)民族高職漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

工作和社會(huì)發(fā)展是高職漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的主要導(dǎo)向因素，以職業(yè)任務(wù)和過(guò)程為導(dǎo)向，少數(shù)民族高職漢語(yǔ)課程中設(shè)置了許多與職業(yè)工作任務(wù)有關(guān)的教學(xué)單元，不過(guò)，整體來(lái)看，少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)課程與少數(shù)民族本科教學(xué)課程并沒(méi)有太大的區(qū)別，兩者的差異更多體現(xiàn)在課程構(gòu)成要素和特征上。如少數(shù)民族本科漢語(yǔ)教學(xué)課程目的和主要內(nèi)容分別是“掌握事實(shí)性的知識(shí)”和“在具體的學(xué)科中傳授學(xué)科知識(shí)”，而高職漢語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)和主要內(nèi)容則是“獲取綜合職業(yè)能力”和“在具體的職業(yè)工作情景中教學(xué)生學(xué)習(xí)如何工作”。可以說(shuō)，高職漢語(yǔ)教學(xué)課程主要針對(duì)的是企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)工作任務(wù)，關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)能力和漢語(yǔ)能力的同步發(fā)展，這也決定了少數(shù)民族高職漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須具有適應(yīng)性、實(shí)踐性、雙重性等特征，決定了高職漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)必須將校內(nèi)、校外雙重因素統(tǒng)一起來(lái)，施行具有雙重標(biāo)準(zhǔn)。

少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)發(fā)模式主要有三種，分別是綜合能力目標(biāo)模式、基于工作過(guò)程模式和真實(shí)工作情景模式。為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，高職漢語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)要從以下幾點(diǎn)著手：①明確綜合職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生整體綜合職業(yè)能力，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)。②構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。盡量通過(guò)真實(shí)的職業(yè)情景來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)與工作領(lǐng)域知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力。③以職業(yè)資格研究確保職業(yè)分析的質(zhì)量。在職業(yè)資格研究中，將生產(chǎn)過(guò)程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析典型工作任務(wù)確定課程門類，然后在此基礎(chǔ)上確定課程內(nèi)容，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)的教育性、實(shí)用性。④按照職業(yè)成長(zhǎng)確定課程序列。漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)一樣，都是一個(gè)從量變到質(zhì)變、從不知到知的過(guò)程，課程構(gòu)建也必須按照學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)這一邏輯順序來(lái)進(jìn)行。這要求高職院校必須關(guān)注工學(xué)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，購(gòu)置更多有利于漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，并以過(guò)程控制為重點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為漢語(yǔ)教學(xué)提供有利條件。

二、少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材和課程建設(shè)問(wèn)題

許多高職院校在漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)建設(shè)上，都處于閉門造車的狀態(tài)，不能根據(jù)地方實(shí)際和社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，對(duì)教材建設(shè)也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在專業(yè)課程設(shè)置上都無(wú)法體現(xiàn)高職教育的特色。絕大多數(shù)少數(shù)民族高職院校的教學(xué)課程都以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)基礎(chǔ)課程為主，內(nèi)容則以任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)為主，缺少崗位定學(xué)模塊教學(xué)和情景仿真教學(xué)，漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化模式尚未確立。

2.教師問(wèn)題

少數(shù)民族高職教育發(fā)展、漢語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)教師的積極努力，高職漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求極高，它要求教師必須具有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，還要有實(shí)際生產(chǎn)的感性知識(shí)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝和技術(shù)、特定職業(yè)的發(fā)展方向有一定的了解，還要能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。但是，許多高職院校在辦學(xué)方面都存在經(jīng)費(fèi)短缺、師資力量不足等問(wèn)題。由于工資、編制和待遇等問(wèn)題，許多高職漢語(yǔ)教師都離職轉(zhuǎn)行，漢語(yǔ)教師數(shù)量越來(lái)越少。

3.學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題

少數(shù)民族高職院校的招生對(duì)象主要是中職應(yīng)往屆畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生和一些在職從業(yè)人員，許多學(xué)生的理論基礎(chǔ)天生薄弱，加上年紀(jì)大、可塑性差，許多學(xué)生即便經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能掌握更多的理論知識(shí)，但是，漢語(yǔ)提高空間不大。從學(xué)校的角度來(lái)講，學(xué)校很難保證漢語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練都能如期進(jìn)行，也無(wú)法保證所有的學(xué)員都能通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)提高漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是只關(guān)注做題，不注重漢語(yǔ)交際能力訓(xùn)練和技術(shù)職能練習(xí)，因此，他們常常會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)、不理解漢語(yǔ)文化與背景知識(shí)而致使自身漢語(yǔ)能力難以提升。

三、少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)策略

1.加強(qiáng)課程建設(shè)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式

少數(shù)民族高職院校要加大基于崗位分析和具體工作過(guò)程的漢語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)力度，按照現(xiàn)代社會(huì)對(duì)從業(yè)者知識(shí)、能力、素質(zhì)要求構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，科學(xué)把握漢語(yǔ)理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比例，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范漢語(yǔ)課程教學(xué)。

此外，高職院校還要加強(qiáng)與用人單位的合作，以崗位分析和能力訓(xùn)練為主開(kāi)發(fā)更多漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家、學(xué)生頂崗實(shí)踐等開(kāi)放式教學(xué)方式提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.選擇合適的教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的根本。高職院校在教材選擇上，要根據(jù)學(xué)生能力層次和特點(diǎn)及教師意見(jiàn)，選擇內(nèi)容豐富、形式簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教材，確保教材與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近，滿足學(xué)生發(fā)展需求。教師則要結(jié)合教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和整體把握，了解哪些是需要著重強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是智慧性知識(shí)，然后根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。需要注意的是，在教學(xué)中，教師既要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，突出漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)聽(tīng)寫和速記訓(xùn)練，還要充分發(fā)揮語(yǔ)言的使用功能，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化滲透和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，通過(guò)群體參與活動(dòng)和交際任務(wù)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法

在少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要從學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)代化的角度出發(fā)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還要采用多樣教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，這是提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，深挖教材中可以進(jìn)行趣味性教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)趣味教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要想辦法幫助學(xué)生克服畏難情緒，盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)改革促使少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，有關(guān)部門應(yīng)充分考慮少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，增加少數(shù)民族高職教師編制，有效解決教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題。少數(shù)民族高職院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面招聘更多優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)，一方面與內(nèi)地院校攜手開(kāi)辦培訓(xùn)班，加大雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。

此外，高職院校還要按照開(kāi)放性教學(xué)要求，安排教師到用人單位頂崗實(shí)踐，同時(shí)適當(dāng)增加行業(yè)專家、兼職教師在漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中的比例，打造一支高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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姚曉紅.新疆少數(shù)民族高職漢語(yǔ)教學(xué)探析.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，（27）：533，535.