李軍（甘肅省山丹縣馬場四場小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

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新課改下如何構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李軍
（甘肅省山丹縣馬場四場小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

摘 要：隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂成為廣大教師的不斷追求。要建設(shè)高效課堂，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，要著重從動態(tài)演示、有效提問、因勢利導(dǎo)、尊重差異這四個方面展開，這樣才能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的主體性與主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)演示；有效提問；因勢利導(dǎo)；尊重差異

一、動態(tài)演示，讓教學(xué)動起來

數(shù)學(xué)具有很強的抽象性與枯燥性，而我們所面對的學(xué)生是一群鮮活的生命個體，活潑好動，以形象認(rèn)知為主。而傳統(tǒng)教學(xué)是黑板加粉筆加嘴的枯燥教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加不利于學(xué)生對知識的理解。尤其是幾何，空間感是學(xué)好此部分內(nèi)容的關(guān)鍵，但大多學(xué)生空間想象力低下，往往難以更加深刻地理解與掌握這些知識點。為此，我們要將靜止的教學(xué)變成動態(tài)的教學(xué)，不僅要善于運用模型、實物，同時還要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示效果，讓靜止的課堂動起來。這樣既可以增強教學(xué)的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時又能將抽象的知識點寓于動態(tài)而直觀的場景之中，讓學(xué)生進(jìn)行多向思考與思維，更能增強學(xué)生的空間感，激活學(xué)生的思維，更加便于學(xué)生對知識的理解與掌握。

如在學(xué)習(xí)三角形時，我們就可以運用集圖文聲像于一體的多媒體將實物與圖形轉(zhuǎn)換的過程動態(tài)而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓原本枯燥而靜止的教學(xué)動起來，讓學(xué)生的思維活起來，這樣更能增強教學(xué)的趣味性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的形象以加深學(xué)生理解。我們利用多媒體的特殊功能，將學(xué)生所熟悉的生活實物用閃爍的光束來表示，進(jìn)而將實物去掉，只留下邊框所形成的圖形，由此引出三角形，并動態(tài)地來演示三角形的繪畫過程。這樣自然就可以加深學(xué)生對此部分知識點的深刻理解。

二、巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生探究

提問是重要的教學(xué)手段，可以起到激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的作用。為此，我們在教學(xué)中要少講精講，要在知識的重難點處以及新舊知識的聯(lián)結(jié)處來巧妙地提出問題，以富有探索性的問題來誘發(fā)學(xué)生強烈的探究動機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究活動。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生先來探究三角形內(nèi)角和是多少度，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以問題為主線來在組內(nèi)展開積極的自主探究、合作釋疑，給予學(xué)生更多自由的空間與自主的權(quán)利。學(xué)生探究的方法各不相同，有的量出三個內(nèi)角的度數(shù)，再將它們加到一起；有的將三個內(nèi)角剪下來拼在一起，再測量出度數(shù)，進(jìn)而得出三角形內(nèi)角和是180度。在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生親自動手，將一個三角形剪成兩個小三角形，將兩個三角形拼接成一個大三角形，然后再讓學(xué)生來猜測剪切前后與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少度，并再次在組內(nèi)展開探究來驗證猜想。這樣的一個小問題將學(xué)生的探究推向高潮，進(jìn)而使學(xué)生在再次探究中通過交流與討論，達(dá)到本質(zhì)認(rèn)知，達(dá)成共識，進(jìn)而總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律性認(rèn)知。

三、因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)課堂生成

首先，教師要做好課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成是一對相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，只有充分預(yù)設(shè)，將教材與學(xué)生裝入教師的心中，這樣在具體的教學(xué)中才能擺脫教案的束縛與限定，靈活處理偶發(fā)事件，制造更多意料之外的驚喜。其次，教師要成為生成的引導(dǎo)者。教師要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利與空間，鼓勵學(xué)生來發(fā)表不同見解。如概念的形成與公式的推導(dǎo)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有其他途徑，在解題時讓學(xué)生來探究更多不同的解法，鼓勵學(xué)生來發(fā)表不同于他人的見解，使之成為思考的新切入點，探究的新起點。這樣的課堂才能成為以學(xué)生為中心的動態(tài)課堂。

四、尊重差異，讓學(xué)生個性化發(fā)展

學(xué)生雖小，但卻存在著明顯的個性差異，這一點不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律與接受水平等智力因素上，同時也體現(xiàn)在興趣、愛好等非智力因素上。這是客觀存在的事實，是教育中不可回避的事實。如果無視學(xué)生之間的差異，一刀切，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，勢必只能使教學(xué)成為部分學(xué)生的活動，而將大多數(shù)學(xué)生排除在教學(xué)之外，這樣不僅不利于學(xué)生知識的獲取與技能的培養(yǎng)，同時也不利于學(xué)生情感的提升與體驗的豐富，不利于學(xué)生的身心健康。為此，我們要正視學(xué)生之間的差異性，因材施教、因人而異，針對不同學(xué)生來采用不同的教學(xué)方法，提出不同的數(shù)學(xué)問題，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)真正地貼近學(xué)生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能喚起每個學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，可以讓每個學(xué)生都在探究中得到長足發(fā)展與進(jìn)步，才能促進(jìn)每個學(xué)生富有個性化的成長，利于學(xué)生的身心健康，真正為了每一位學(xué)生，這樣才能向高效教學(xué)邁出最堅實的一步。

參考文獻(xiàn)：

［1］方仙花.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（7）.

［2］王金玲.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂［J］.中國校外教育：基教版，2012（14）.

［責(zé)任編輯 張亞欣］

Formation of High Efficient Primary School Mathematics Class

LI Jun
（Machang Sichang Primary School，Shandan Gansu，734100，China）

Abstract:Along with the advancement of new curriculum reform，to build efficient classroom becomes the pursuit of teachers. To build efficient classroom，teachers should abandon the traditional teaching concepts and teaching models，and stimulate students’subjectivity and initiative to participate in the mathematics teaching from dynamic demonstration，effective questions，situation application and respect on diversity. This could promote the all-round development of students’mathematics knowledge and skills，process and method，emotion，attitude and values.

key words:primary school mathematics；dynamic demonstration；effective questioning

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）16-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.061