龐亞維（河北省青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校雙廟明德學校，河北 青龍 066500）

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中學歷史教學中如何引導學生主動探究

龐亞維
（河北省青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校雙廟明德學校，河北 青龍 066500）

摘 要：新課改下的學科教學不僅要幫助學生獲取基本知識，提高學生文化修養(yǎng)，更要重視學生探究能力的培養(yǎng)，要讓學生掌握基本的學習方法。因此，教師在歷史學科教學中要改變以往以記憶史實為主的灌輸式教學，體現(xiàn)學生的中心地位，引導學生展開主動探究，以促進學生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學歷史；自主探究；全面發(fā)展

一、提高教師素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師積極導向作用

要引導學生展開積極的歷史探究活動，我們不僅要改革教學方法與教學模式，更要關(guān)注教師自身素養(yǎng)與能力的提高，要在學生心中建立一個良好的教師形象，激起學生對教師積極的情感，才能使學生愿意親近教師，并對所任教的學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.具有扎實的文化功底。教師不僅要具備扎實深厚的歷史專業(yè)知識，同時還要廣泛涉獵，以淵博的學識來贏得學生對教師的尊重。為此，教師不要抱著教材不放，而是要加強學習與研修，以不斷提高自身的文化修養(yǎng)。這樣，教師在教學時才能打破教材的束縛，將學生帶入一個更寬廣的學習空間。

2.彰顯獨特的人格魅力。要想贏得學生真正的尊重與喜愛，教師不僅要具有淵博的知識，更為重要的還要注重自身人格魅力的塑造。只有這樣才能讓教師這個形象有血有肉，更有吸引力與感染力。為此，教師不僅要熱愛學生、關(guān)心學生、理解學生，還要以高尚的人格、良好的品質(zhì)來感染學生，這樣才能讓學生真正地愛上教師，進而對歷史學科產(chǎn)生積極的情感。

二、實施再現(xiàn)教學，將學生帶入特定的歷史情境

歷史學科本身就是記錄所存在過的人與所發(fā)生的事，但是在教學時不能讓學生成為機械的記憶者，只是機械而枯燥地來記憶史實，而是要實施再現(xiàn)教學，還原真實的歷史畫面與場景，這樣才能改變以往枯燥而機械的教學模式，注入生機與活力，使歷史教學富有生命的活力。將學生帶入特定的歷史場景之中，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生聯(lián)系特定的社會環(huán)境與歷史背景來展開深入的思考，加深學生對知識的理解，同時又可以培養(yǎng)學生歷史思辨能力。如在學習清朝禁煙時，我們可以為學生播放電影《林則徐》中虎門銷煙的片斷，這樣學生自然就不會再是游離于歷史之外的機械記憶，而是能夠親臨其境。這樣更能讓學生深刻地認識到鴉片的危害，林則徐禁煙的決心，并能從背景、影響等方面展開深入的思考，進而能達到強化學生認知與理解的效果。這樣的探究不僅可以加深學生對知識的理解，成為知識的主動構(gòu)建者，同時也可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、開展問題教學，引導學生展開主動探究活動

問題是思維的開端，是學生探究的動力，也是實現(xiàn)以學生為中心的探究式教學的重要手段。因此，教師在教學中要精心設計問題，以富有探索性的問題來激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生的探究動機，引導學生帶著問題展開主動探究。

1.以問題激發(fā)學生興趣。學生有著強烈的好奇心，因此，教師在導入環(huán)節(jié)可以通過設計與教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題，來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究熱情，使學生對認知對象產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.以問題引導學生探究。學生只有在心有困惑時才能產(chǎn)生主動探究的動機與行為。因此要實現(xiàn)學生的主體探究，引導學生主動探究，教師就要善于制造懸念，引發(fā)學生的認知沖突，以誘發(fā)學生的探究動機，使學生帶著問題來展開主動探究。

3.以問題啟迪學生思維。中學生正處于形象認知階段，而探究活動是一個復雜的過程，就會使學生在探究中遇到來自各方面的困難與阻礙。為此，在學生思維受阻無法探究時，教師就要發(fā)揮主導作用，以富有啟發(fā)性的問題來啟迪學生的思維，引導學生從新的角度來展開思考，以使學生在教師的啟發(fā)與誘導下完成對新知的學習。

四、實施多元評價，不斷提高學生的探究動機

評價既是對學生學習成果的檢驗，同時更是增強學生信心，豐富學生情感，提升學習動機的重要環(huán)節(jié)。好的評價可以讓學生從中看到自己的優(yōu)勢與不足，鼓起更大的信心與勇氣展開更為主動而積極的活動。為此，我們在教學中要重視評價，要以科學恰當?shù)脑u價來強化學生的榮譽感，增強學生的學習信心。評價不應只是一味地批評，也不是盲目的表揚，而是要以表揚為主、批評為輔。但不管是表揚還是批評都不能只著眼于學習結(jié)果，以分數(shù)來評判，而是關(guān)注學生的學習過程，采用形成性評價，關(guān)注學生在整個學習過程中的方方面面，這樣才能對學生的探究活動做全面而客觀的評價，使學生從中汲取探究的動力。

總之，在歷史教學中開展探究性學習，可以改變以往枯燥而機械的灌輸，還原歷史學科的生動，使教學富有生命的活力，這樣才能促進學生的主體參與和積極探究，才能使學生通過歷史探究得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉大榮.高中歷史教學中學生自主探究學習指導策略研究［D］.天津師范大學，2015.

［2］陶麗亞.初中歷史課堂教學中引導學生自主學習的探索［J］.考試周刊，2014（55）.

［責任編輯 張翼翔］

How to Guide Students to Actively Explore In Middle School History Teaching

PANG Ya-wei
（Shuangmiao Mingde School，Qinglong Town Head School，Qinglong Hebei，066500，China）

Abstract:Under the new curriculum reform，subject teaching should not only help students acquire the basic knowledge，improve students’cultural accomplishment，but also pay attention to the cultivation of students’ability to explore. Therefore，history teachers should change the previous force-feeding teaching，reflect the central position of students，and guide students to explore actively.

key words:middle school history；independent inquiry；comprehensive development

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.062