朱金芳（河北省正定縣第五中學(xué)，河北 正定 050800）

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如何運(yùn)用誘思探究教學(xué)模式提高歷史教學(xué)有效性

朱金芳
（河北省正定縣第五中學(xué)，河北 正定 050800）

摘 要：初中歷史新課程改革不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，而且注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面素質(zhì)的提高。本文用“誘導(dǎo)學(xué)生思維—探索研究”的方法闡述教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生沿著歷史研究的規(guī)律思考問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用探索研究的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法；自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，誘導(dǎo)思維

（一）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

教師在課堂上誘導(dǎo)學(xué)生思維的主要手段是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生思維水平的問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生始終圍繞著教師提出的問(wèn)題去思考探究，始終讓學(xué)生對(duì)教師所講述的內(nèi)容保持著濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》一課時(shí)，在學(xué)生了解“天理”的概念后，為了讓學(xué)生更好理解“天理”的含義，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：動(dòng)物之間有沒(méi)有“天理”？學(xué)生自然會(huì)以“人”的立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答“動(dòng)物之間沒(méi)有天理”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是否合乎“天理”？如果沒(méi)有大魚吃小魚，小魚吃蝦米的情況，能不能存在一個(gè)生機(jī)盎然的動(dòng)物世界？學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論后，得出結(jié)論：動(dòng)物之間也存在相互依存的自然法則，這種自然法則也就是天理。在師生共同討論過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了拓展。教師應(yīng)讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：宋明理學(xué)中提倡的“天理”強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人都必須遵循的社會(huì)倫理規(guī)則。好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效果顯然是有效的。

（二）運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講《戊戌變法》的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)完戊戌變法的原因、內(nèi)容、意義以及它的局限性后，教師可以讓學(xué)生比較戊戌變法和日本明治維新的異同點(diǎn)，并讓學(xué)生思考：為什么中國(guó)的戊戌變法失敗，而日本的明治維新獲得了成功？這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索研究

（一）假設(shè)推理

隨著問(wèn)題情境的產(chǎn)生，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所要掌握的內(nèi)容進(jìn)行充分討論，把生活中的經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)聯(lián)系組織起來(lái)，形成一個(gè)或多個(gè)假設(shè)，并找到所有可能的路徑進(jìn)行論證。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中“虎門銷煙”的內(nèi)容后，許多學(xué)生對(duì)林則徐禁煙而被道光帝懲辦非常不滿。因此，在接下來(lái)學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：假如沒(méi)有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎？假如道光皇帝沒(méi)有懲辦林則徐，清政府在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)取得勝利嗎？道光年間的中國(guó)，作為東方的大國(guó)，擁有80萬(wàn)的軍力，而英國(guó)派出的遠(yuǎn)征軍初期只有7000人，到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)也不過(guò)2萬(wàn)人，偌大一個(gè)帝國(guó)為什么會(huì)敗于遠(yuǎn)道而來(lái)的英軍？在探究過(guò)程中，學(xué)生的回答往往有答不全的情況，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)候教師不要急于下結(jié)論，而是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的思考和判斷，讓學(xué)生自己通過(guò)合作探究去判斷對(duì)錯(cuò)，得到正確的答案，鍛煉和提高自己的思維能力。

（二）自主探究

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的基本要求。學(xué)生能夠自主探究，就會(huì)對(duì)探究什么、為什么探究、如何探究等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和主動(dòng)的反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力應(yīng)注重學(xué)生的自主參與、自主思考。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《明清之際活躍的儒家思想》時(shí)，學(xué)生對(duì)李贄當(dāng)時(shí)驚世駭俗的觀點(diǎn)了解后，以一個(gè)現(xiàn)代人的觀念來(lái)看待李贄的觀點(diǎn)時(shí)表示理解，但很快就有疑問(wèn)產(chǎn)生：李贄是儒生嗎？為什么教材上列舉出他的觀點(diǎn)，與儒家宣傳的正統(tǒng)觀念有很大偏差，他的思想還算是儒家的一部分嗎？學(xué)生自主提出了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，思考能力和探究欲望。教師此時(shí)可以參與其中充當(dāng)向?qū)?，讓學(xué)生成為探究旅途的主角，充分體會(huì)探究的快樂(lè)。

（三）啟發(fā)深化

對(duì)于難以得到結(jié)論或者大多數(shù)學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論都有質(zhì)疑的情況下，教師就得重新創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步激疑，重新誘導(dǎo)啟發(fā)。例如，在講解《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，一步步地提出學(xué)生需要探究解決的問(wèn)題：從大戰(zhàn)前夕歐洲兩大軍事集團(tuán)如何形成？英、法、俄三國(guó)為什么會(huì)結(jié)成“協(xié)約國(guó)”？德、奧、意為何結(jié)成“三國(guó)同盟”？英、法、俄、德等國(guó)家為什么去參戰(zhàn)？戰(zhàn)爭(zhēng)是否為了維護(hù)塞爾維亞的主權(quán)和獨(dú)立呢？經(jīng)過(guò)教師層層誘導(dǎo)，使學(xué)生能更深層次地思考和探究第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，從而得出“第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)雙方都是非正義”的結(jié)論。

總之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，多角度地為學(xué)生創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒靜薇.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用誘思探究教學(xué)法的嘗試［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

［2］劉克.誘思探究教學(xué)法在歷史課中的運(yùn)用［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2009（8）.

［責(zé)任編輯 張翼翔］

How to Improve the Effectiveness of History Teaching by Using the Mode of Thinking and Inquiry Teaching

ZHU Jin-fang
（Zhengding No.5 Middle School，Zhengding Hebei，050800，China）

Abstract:junior high school history curriculum reform not only requires us to pay attention to the mastery of knowledge of students，but also the training of students’emotion，attitude，values，and the improvement of their overall quality. This paper uses the mode of thinking and inquiry teaching to indicate the leading role teacher plays in teaching，and try to guide students to follow the historical rules，to explore the method of learning，so that they could truly become the main body of learning.

key words:innovative methods；autonomous learning

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.067