■『語文建設(shè)』編輯部　張　紅

三寸毫厘寫春秋，一片丹心潤(rùn)桃李
———記天津市瑞景中學(xué)語文教師王萌

■『語文建設(shè)』編輯部張紅

初見王萌老師，他看上去像個(gè)青澀真誠(chéng)的少年，圓圓的娃娃臉總是帶著微笑，雙眸里依然有著夢(mèng)想的閃光。14年來，作為一名在課堂上神采飛揚(yáng)、潤(rùn)物無聲的語文教師，他為自己語文教育的理想而不斷跋涉，語文教育的天地也就成為了他生命中的詩和遠(yuǎn)方。

問渠那得清如許，為有源頭活水來

語文教學(xué)是容易的：母語習(xí)得，自然天成；語文教學(xué)又是艱難的：微言大義，弦外有音。語文教學(xué)是厚重的：家國(guó)江山，生命情懷；語文教學(xué)又是輕盈的：雪月風(fēng)花，刀槍劍戟。語文教學(xué)是快樂的：漫步徜徉，自在體悟；語文教學(xué)又是痛苦的：咬文嚼字，浩如煙海。而對(duì)于享受著同時(shí)懼怕語文學(xué)習(xí)的孩子來說，一個(gè)合格的、智慧的，能夠牢牢把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)身體力行傳遞生命價(jià)值的語文教師卻可以化繁為簡(jiǎn)、駕輕就熟地引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)和人生。王萌老師正是這樣的教師，是學(xué)生心目中信賴的并愿意跟隨的語文學(xué)習(xí)的啟蒙者和領(lǐng)路人。

王萌老師秉承“回歸文本，深挖文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知文本的積極性和創(chuàng)造性”的理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的熱情，抓住興奮點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮文本的人文價(jià)值，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、作者、文本的四方“對(duì)話”，把師生對(duì)話引入更深層，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的真摯、豐富的情感世界，讓語文閱讀教學(xué)回歸原點(diǎn)。如，在開展魯迅作品專題研讀過程中，王萌老師以核心問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味文字后深邃的思想和哲理，讓學(xué)生走近表面晦澀艱深的作品，在字里行間感受、體悟熾熱的民族魂。通過對(duì)文本作品的細(xì)致研讀和問題探討，學(xué)生增加了對(duì)魯迅先生的親切感，減少了畏懼和疏離，對(duì)特定時(shí)代的文學(xué)和文學(xué)關(guān)照的現(xiàn)實(shí)人生，都有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。文本永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的活水，有著挖掘不盡的魅力和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并細(xì)讀文本是語文學(xué)習(xí)的必由之路。

語文課需要感動(dòng)、需要詩意、需要觸及心靈的淚花。正像久旱的荒原需要甘霖、冰封的高原需要暖流、寂寞的山谷需要鳥鳴一樣。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對(duì)話，是師生之間心靈的交融，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。在新學(xué)期開學(xué)不久的一堂普通的語文課中，王萌老師帶領(lǐng)高一新生學(xué)習(xí)《瘋娘》這篇網(wǎng)絡(luò)文章，恰巧趕上那天學(xué)校向社會(huì)開放，友好校大港油田二中的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)代表坐滿了教室。這節(jié)不同尋常的常態(tài)課，王老師不循常規(guī)，娓娓誦讀“瘋娘”的故事。誦讀完文章，學(xué)生、家長(zhǎng)和聽課的老師們情不自禁地淌下熱淚，一個(gè)男孩哽咽地說出了“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的道理。王老師抓住教育契機(jī)，提議孩子們采用不同方式向媽媽道出平時(shí)不好意思說出口的“知心話”。一名叛逆的學(xué)生向千里之外的母親表達(dá)了愧疚，寫出了讓母親潸然淚下的長(zhǎng)信《嘮叨也是愛》，學(xué)生們懂得了感恩和理解。在日常教學(xué)中，王萌老師積極挖掘經(jīng)典詩文的深意，編寫了《經(jīng)典誦讀》校本教材，開展誦讀教學(xué)，進(jìn)行德育滲透。他明確誦讀方法，篩選誦讀角度，決定誦讀重點(diǎn)，以聲傳情，以聲求意，以聲品味，帶領(lǐng)學(xué)生沿著言語的階梯進(jìn)入古代大家的精神世界，使作者的思想情感內(nèi)化為學(xué)生的思想感情，作品的人文魅力內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)。王老師認(rèn)為，語文承載的情感傳遞更為重要，讀出來，說出來，表達(dá)出來是語文的目標(biāo)，而他在日常教學(xué)中對(duì)誦讀的重視不僅是對(duì)語文學(xué)科目標(biāo)的踐行，更是為師生、家長(zhǎng)和孩子、甚至每個(gè)人心靈之間架起了交流的橋梁。

能追無窮景，始是登高人

目前，中學(xué)生閱讀量跟不上，手機(jī)微信等快餐式碎片化閱讀也使學(xué)生缺少了心靈的深層次體驗(yàn)，流于膚淺、片面。王萌老師大膽改革課堂教學(xué)，把大部頭的經(jīng)典作品分為閱讀指導(dǎo)課與語言運(yùn)用實(shí)踐課引入課堂教學(xué)中。用規(guī)定讀和選擇讀相結(jié)合的方式提升學(xué)生的閱讀興趣，解決了學(xué)生隨意讀帶來的低效問題，并通過讀書筆記分享閱讀成果，讓不少學(xué)生愛上了閱讀，愛上了真正的深層次閱讀。在課堂內(nèi)外，王萌老師和學(xué)生一起聆聽智者的話語，一起感悟經(jīng)典的光輝，在經(jīng)典閱讀中喚醒學(xué)生的生命意識(shí)、個(gè)體尊嚴(yán)、人生價(jià)值。他帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，體悟“修彬彬君子”之道，探討家國(guó)、天下的情懷，感恩天地、父母的賜予，追慕頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的生命理想……讓經(jīng)典走近學(xué)生的心靈，讓經(jīng)典沐浴時(shí)代的光華，讓學(xué)生的精神和人格在經(jīng)典潤(rùn)澤下蓬勃生長(zhǎng)，這應(yīng)該是所有語文教育者的情懷和理想。

作文訓(xùn)練是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。首先，文章反映客觀事物和社會(huì)生活，廣泛、真實(shí)的社會(huì)生活實(shí)踐才是寫作最可依賴的素材與情感寶庫(kù)。王萌老師著力豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，在實(shí)踐中形成自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特理解和感悟。王萌老師把語文課開展到了校園、公園、紀(jì)念館、養(yǎng)老院。他帶領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)愛“星星的孩子”，做自閉癥兒童的守護(hù)者，引導(dǎo)孩子們用眼睛和心靈觀察、認(rèn)知周圍的世界，豐富學(xué)生的生活和社會(huì)體驗(yàn)。王萌老師倡導(dǎo)真實(shí)的、有溫度的表達(dá)。他關(guān)注學(xué)生的生命軌跡，引領(lǐng)他們自發(fā)、自由、自主地寫作，用自己的心靈書寫人生。面對(duì)許多學(xué)生不善于觀察生活，不敢傾吐內(nèi)心煩惱的狀況，他采用課堂隨筆“微心聲”的形式引導(dǎo)學(xué)生每天寫出一小段文字，發(fā)表在班級(jí)微信群中。他堅(jiān)信日記是道德長(zhǎng)跑，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持，習(xí)慣文字表達(dá)、善于文字表達(dá)。眼中的世界和手中的筆，幫助學(xué)生打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，也幫助他們關(guān)注自我的心靈成長(zhǎng)，讓作文真正成為語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生命的一部分。

古人云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?！闭Z文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師的“教”不會(huì)直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而只能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自求理解，才能逐漸達(dá)到“自會(huì)讀書，自能作文”的境界。王萌老師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，做好自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，自奮其志，自求其通。他還以“活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力”的思路，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)有較大認(rèn)知空間的開放性語文作業(yè)，并在作業(yè)的布置上“因材”設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一方面設(shè)計(jì)尊重學(xué)生個(gè)體差異的作業(yè)，另一方面根據(jù)不同學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)留下思考、創(chuàng)造空間的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)個(gè)性差異，注重學(xué)生的自我成長(zhǎng)，關(guān)注教學(xué)的差異，這些看似微不足道的教學(xué)細(xì)節(jié)被王萌老師當(dāng)成語文教學(xué)研究的園地，相信他的努力澆灌、精心培育一定能讓語文教學(xué)園地生成一片蔥蘢美景。

從教多年，王萌老師深知，要守住教育的本真，守住自己的教室，用自己的堅(jiān)守和理想來點(diǎn)燃生命、傳遞價(jià)值。一節(jié)又一節(jié)的語文課堂，一天又一天的語文教學(xué)，一次又一次、一年又一年的教育實(shí)踐，都將記錄一個(gè)青年教師成長(zhǎng)的甘苦、追求的喜怨以及永不褪色的教育理想。

鏈接：王萌，天津市瑞景中學(xué)語文教師，高級(jí)教師，獲得天津市優(yōu)秀教師、天津市普教系統(tǒng)“十佳”青年教師，北辰區(qū)學(xué)科帶頭人、名教師、學(xué)生最喜愛的教師等榮譽(yù)稱號(hào)；還擔(dān)任北京師范大學(xué)特聘研究員、安陽師范學(xué)院特聘教授等；主持或參與中國(guó)教育學(xué)會(huì)、天津市教育科學(xué)規(guī)劃、天津市教委年度重點(diǎn)課題研究多項(xiàng)，50余篇教育教學(xué)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

（責(zé)任編輯張嶸）