孫志剛，男，博士，中學(xué)高級(jí)教師，甘肅省特級(jí)教師，第九屆蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)獲得者，蘭州市教育科學(xué)研究所教研員，蘭州市數(shù)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，甘肅省數(shù)學(xué)教育研究會(huì)常務(wù)理事，西北師大《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》編委，甘肅省和蘭州市多個(gè)教育教學(xué)專家班子組成員。從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)31年，畢業(yè)班教學(xué)22年；出版教學(xué)專著6本，發(fā)表教育教學(xué)論文30多篇，參編教輔讀物20多本。

近日參加中小學(xué)教育科研課題評(píng)審，一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象引起不少評(píng)委的困惑和議論：在所有參評(píng)課題中，數(shù)量最多、質(zhì)量最好的，是小學(xué)教師主持的課題；而數(shù)量最少、質(zhì)量最差的，是高中教師主持的課題；初中教師主持的課題則居中，介于兩者之間。

一般認(rèn)為，中小學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容逐漸增加，能力發(fā)展的要求逐漸加強(qiáng)。與之相適應(yīng)，所在學(xué)段教師的知識(shí)能力水平和綜合素質(zhì)應(yīng)該呈逐漸上升的趨勢(shì)。教育科學(xué)研究能力作為評(píng)價(jià)教師能力水平的重要尺度，高中教師落后于小學(xué)教師和初中教師，排在最末的位置，是不正常的。那么，是什么原因?qū)е铝诉@種不合常理的現(xiàn)象產(chǎn)生的呢？

北京師范大學(xué)朱旭東教授構(gòu)建的中小學(xué)教師全專業(yè)模型由三個(gè)部分組成：學(xué)的專業(yè)、教的專業(yè)、學(xué)科專業(yè)。學(xué)科專業(yè)即本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和能力，教的專業(yè)即如何教的知識(shí)和能力，學(xué)的專業(yè)即如何學(xué)的知識(shí)和能力。具體到教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)踐證明，教師的專業(yè)發(fā)展能力可以分為三個(gè)方面，第一是教學(xué)能力，包括所教學(xué)科的知識(shí)和能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的能力；第二是教育能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的知識(shí)和能力；第三是教科研能力，包括自身的學(xué)習(xí)能力、寫作能力和課題研究的能力。前兩方面即通常所說(shuō)的教書育人能力，是教師工作兩個(gè)根本的方面，是教師的基本功。教科研能力則體現(xiàn)了教師自身的持續(xù)發(fā)展能力，是保證教育教學(xué)能力水平不斷提高的動(dòng)力和源泉。

在傳統(tǒng)觀念的影響下，高中教師和初中教師通常將自己定位為某一學(xué)科的教師，從而把精力主要放在該學(xué)科的專業(yè)知識(shí)之上，在學(xué)的專業(yè)和教的專業(yè)方面往往比較忽視。事實(shí)上，中學(xué)教師日常工作中對(duì)教學(xué)能力的重視程度要遠(yuǎn)高于對(duì)教育能力和科研能力的關(guān)注。反之，小學(xué)教師一般不把自己定位為某門學(xué)科的教師，所以在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力之外，對(duì)學(xué)校工作的其他方面常常有著比較廣泛的關(guān)注。久而久之，高初中教師（特別是所謂高考和中考的主課教師）的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)變得越來(lái)越狹窄，綜合素質(zhì)和能力水平越來(lái)越下降，導(dǎo)致出現(xiàn)前述課題評(píng)審中不正常的現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀的直接后果，是對(duì)所教學(xué)生造成了消極的負(fù)面影響，形成連鎖反應(yīng)和惡性循環(huán)。

要扭轉(zhuǎn)這一局面，最根本的方法是優(yōu)化教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)。為此，首先要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。要克服學(xué)校和社會(huì)片面追求升學(xué)率的沖動(dòng)，逐步打破以考試成績(jī)作為選拔學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的陳規(guī)，對(duì)教師的教育教學(xué)業(yè)績(jī)實(shí)行多元綜合評(píng)價(jià)。其次，要把教師從繁重、枯燥、重復(fù)的工作中解救出來(lái)，給教師松綁。要打破應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，讓教師擁有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注、思考和研究教育問(wèn)題，讓中小學(xué)教育回歸教育的本真，讓校園成為學(xué)生們的精神樂(lè)園。第三，要提高教師的綜合能力，不做井底之蛙。要形成有效機(jī)制，讓教師在學(xué)的專業(yè)、教的專業(yè)和學(xué)科專業(yè)方面都能夠持續(xù)地提升自己的能力；在教學(xué)、教育、科研三條路上并駕齊驅(qū)，相輔相成，同步發(fā)展。第四，要擴(kuò)大教師的知識(shí)視野，豐富文化底蘊(yùn)。教師不能僅僅關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，要充分了解跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，努力充實(shí)提高自己的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。文科教師要努力彌補(bǔ)自己科學(xué)素養(yǎng)方面可能存在的欠缺之處，理科教師則要有意識(shí)地涉獵文史、哲學(xué)、社會(huì)等方面的知識(shí)，像魯迅先生提倡的那樣，熱愛閱讀，隨便翻翻，做一個(gè)雜家。教師綜合素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)不可或缺的重要前提。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)水平的使命，承擔(dān)著辦人民滿意教育的艱巨任務(wù)。作為學(xué)校發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)工程，教師綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)能力的發(fā)展，是學(xué)校教育最重要的環(huán)節(jié)之一，對(duì)此，我們?cè)谒枷肷弦星逍衙鞔_的認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上要有切實(shí)可行的舉措。

編輯：謝穎麗