汪天河

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)學(xué)；觀念；制度

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0079—01

教育心理學(xué)指出，每位學(xué)生都擁有各種各樣的心理活動(dòng)，教師教學(xué)的成敗在于能否激發(fā)學(xué)生將所有的心理因素放到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中和有沒(méi)有依照學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生大腦的興奮水平提高，但注意力不夠持久，形象思維占主導(dǎo)；中年級(jí)學(xué)生正好是具體運(yùn)算階段，他們能進(jìn)行關(guān)系運(yùn)算和初步的理解具體事物間的關(guān)系，能做到兩個(gè)維度間的相互協(xié)調(diào)完成直觀的加減乘除的運(yùn)算，他們?cè)跀?shù)與代數(shù)、圖形和空間這些課題的學(xué)習(xí)中具備了一定的理解水平，在四則運(yùn)算里面能夠準(zhǔn)確地從兩組數(shù)中計(jì)算出第三組數(shù)，在圖形空間中，學(xué)生經(jīng)過(guò)直觀的推理能夠看見(jiàn)隱蔽的立體圖，并對(duì)多個(gè)圖形進(jìn)行綜合運(yùn)算；高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)與積累，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了大幅度的提高，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了明顯的變化，具體運(yùn)算開(kāi)始向形式運(yùn)算轉(zhuǎn)換，從五年級(jí)開(kāi)始，倍數(shù)和等分的相關(guān)概念學(xué)生已經(jīng)能較好的消化，其抽象推理能力也得到了一些提高并開(kāi)始掌握了一些較為系統(tǒng)的逆推。小學(xué)生的這些發(fā)展都是以量的積累，然后慢慢地最終才達(dá)到了質(zhì)的變化，我們的教學(xué)一定要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。

一、教師對(duì)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”理解不深，存在著一些誤解和偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)在使用此教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)了，但仍然存在著部分教師對(duì)其了解不深、不透以至于出現(xiàn)誤解與偏差。

二、“任務(wù)”的編制存在個(gè)人包辦的問(wèn)題

教師在學(xué)案編寫(xiě)中集體備課相對(duì)匱乏，存在個(gè)人包辦的現(xiàn)象，這樣一來(lái)，缺少集體備課和研討的學(xué)案只是片面的追求了統(tǒng)一性，致使它并不一定適合每個(gè)班級(jí)的使用，另外學(xué)案中會(huì)常常出現(xiàn)偏題、怪題和難題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能正確編制小學(xué)數(shù)學(xué)四大教學(xué)領(lǐng)域的“學(xué)案”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說(shuō)明了接受義務(wù)教育階段的學(xué)生在這期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是圍繞以下這四個(gè)領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”。作這樣的一個(gè)課程內(nèi)容的安排，目的是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)生成學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)感知能力、符號(hào)感、空間存在感，具備與年齡相符合的一些統(tǒng)計(jì)觀念，培養(yǎng)他們能將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中去的意識(shí)與運(yùn)用邏輯思維去推理的能力。此標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定了學(xué)生在其相對(duì)應(yīng)的不同學(xué)段所要得到的總體發(fā)展，這樣一來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就充滿(mǎn)了很多的機(jī)動(dòng)性，那么小學(xué)教材的編寫(xiě)和各個(gè)地區(qū)里的學(xué)校就應(yīng)該要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其“最近發(fā)展區(qū)”，來(lái)對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)的編排并將其合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此進(jìn)行有特色的針對(duì)性的有效教學(xué)。但是根據(jù)調(diào)查，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能正確編制出優(yōu)秀的“學(xué)案”。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然注重自己的講授，教學(xué)與“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念相背離

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)理念與實(shí)際相背離。依然有教師在課堂中突出自己的講授，例如，學(xué)生在自學(xué)和合作探討當(dāng)中很多能自己搞懂的知識(shí)，教師還是要一遍遍去重復(fù)，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生在交流當(dāng)中講的就會(huì)少了，自然就會(huì)對(duì)教師的講解形成依賴(lài)從而束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

五、教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”仍有觀望現(xiàn)象，不能?chē)?yán)格按照要求實(shí)施教學(xué)

教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式仍有觀望現(xiàn)象，比如在問(wèn)卷中“學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)案預(yù)習(xí)不分是否繼續(xù)授課”和“是否收回學(xué)案進(jìn)行檢查”這兩個(gè)問(wèn)題中可以看出，教師對(duì)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的態(tài)度存在一定的不夠堅(jiān)決和明確，執(zhí)行力度不夠，沒(méi)有很好地督促學(xué)生完成學(xué)案的現(xiàn)狀。

六、部分小學(xué)生沒(méi)能樹(shù)立學(xué)習(xí)主人公觀念，使用“學(xué)案”適應(yīng)性差

部分學(xué)生還是把自己當(dāng)做知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒(méi)有意識(shí)到自己才是教學(xué)活動(dòng)的主體，要自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，解決疑問(wèn)，而不是完全依賴(lài)教師的講授。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生運(yùn)用“學(xué)案”的適應(yīng)性較差，覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。不喜歡使用學(xué)案參與到課堂學(xué)習(xí)中，特別是在小組合作環(huán)節(jié)，存在學(xué)生不能完全融入到討論交流的活動(dòng)中的情況。部分教師也表示，一些后進(jìn)生完成學(xué)案難度大。

七、學(xué)校相關(guān)制度缺失，管理不到位

教師在訪(fǎng)談中談到學(xué)校缺乏對(duì)教師進(jìn)行“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)的培訓(xùn)，從調(diào)查結(jié)果可以看出還是有很多教師是自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍報(bào)刊去了解此模式的，另外學(xué)校對(duì)運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)存在制度不夠完善，管理不夠科學(xué)，執(zhí)行不夠嚴(yán)格等問(wèn)題。編輯：蔡揚(yáng)宗