廖萍 王鼎（貴州師范學院體育學院 貴州貴陽 550018）

體育教育信息化研究范式的轉(zhuǎn)換①

廖萍 王鼎
（貴州師范學院體育學院 貴州貴陽 550018）

該文采用文獻資料、比較分析和邏輯分析等研究方法，運用范式理論對國內(nèi)外體育教育信息化的相關研究進行了比較分析，以期為體育教育信息化的后續(xù)研究提供參考與啟示。研究認為：實現(xiàn)信息技術在體育教育領域的全面運用的前提是關注在信息環(huán)境下體育教育主體的思想適應、行為變化以及體育教育對信息化的應對。因此，“教學工具”范式向“教育場域”范式的轉(zhuǎn)換將有力地推動體育教育信息化研究進入一個新的階段。

體育教育 教育信息化 教學工具 教育場域 范式轉(zhuǎn)換

教育信息化是當前我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而體育教育信息化實踐卻嚴重滯后于教育信息化整體發(fā)展。因此，體育教育信息化成為學術研究的重要問題。而當前的研究難以指導體育教育信息化的深入推進。這需要在梳理體育教育信息化研究，該文從范式理論的維度對相關研究進行比較，并深入分析“教學工具”研究范式的局限性，進一步論證“教育場域”是體育教育信息化研究的新選擇。

1　兩種研究范式的比較

教育研究的范式必須從“本體論、認識論與方法論三個層次上進行”。［1］從這三個層面上來分析，兩種研究范式的差異（見表1）。

在對兩種研究范式比較的基礎上，文章結(jié)合體育教育信息化實質(zhì)和發(fā)展現(xiàn)狀，進一步解析“教學工具”研究范式存在的局限，解讀“教育場域”研究范式是體育教育信息化未來研究取向的原因。

2　“教學工具”研究范式的解析

2.1 “教學工具”研究范式下體育教育信息化的發(fā)展路徑

2.1.1 信息技術的進步是體育教育信息化發(fā)展的基礎

“教學工具”范式下的研究將“教育信息技術的進步”作為體育教育信息化進程的標準。它以承認“技術決定論”為前提，認為體育教育信息化進程的主要障礙來源于教育信息技術的滯后。因此，體育教育信息化的研究重點集中于體育教學中信息技術的應用，并將其作為推進體育教育信息化的關鍵因素。

①作者簡介：廖萍（1983—），女，漢，湖北宜昌人，博士，講師，研究方向：學校體育學。

表1　“教學工具”與“教育場域”的研究范式比較

2.1.2 政府政策是體育教育信息化推進的依托

由于體育教學對信息技術的運用落后于同時期信息技術本身的發(fā)展，從政策的制定和執(zhí)行層面研究體育教育信息化的進程，分析其中的障礙，提出應對措施也是“教學工具”研究范式的關注點?！敖虒W工具”研究范式在思考體育教育信息化的發(fā)展時始終關注的是相關法規(guī)文件的出臺、教學信息技術的升級、學校體育教學信息設備的保障以及教師信息化教學技能的培訓等。

2.2 “教學工具”研究范式的局限性分析

“（教育信息化）并不是一個單純的技術性問題，其背后隱藏著錯綜復雜的社會、文化與歷史因素，是技術決定的教育改革思維在學校中形成的根深蒂固的文化結(jié)構導致了信息技術的應用效果不彰?！保?］因此，雖然“教學工具”研究范式的價值不容置疑，但它能否回答體育教育信息化更深層次的問題還有待商榷。

2.2.1 技術為主導向讓體育教育信息化中人文性研究缺失

“教學工具”研究范式僅僅從技術的視角思考體育教學方式與信息技術結(jié)合的問題，但體育教育信息化的核心問題應該是信息技術條件下如何通過體育的手段培養(yǎng)人的問題，過于偏重于技術的“教學工具”研究范式往往忽視了體育學科的特殊性，缺乏對信息技術條件下的體育教育原理、體育學習理論的變革以及體育教育中的“人”和“事件”的關注。因此，其研究僅僅限于表層，并沒有深入精髓。

2.2.2 政策建構思維讓信息技術與教育主體適應失調(diào)

體育教育信息化不是按部就班地完成教育部門制定的各項指標，其過程的復雜性也不能單靠硬性、單一的政策、制度性對策所能解決的，而是需要充分地發(fā)揮體育教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，尊重學生的選擇、滿足學生的全面發(fā)展。而“教學工具”的研究范式關注的只是體育教學信息技術的升級與推廣、體育教育信息化政策的制定。這種“從上自下”的思維方式對體育教育信息化的發(fā)展作了預設，忽視了體育教育主體的需要，脫離了體育教育實踐發(fā)展的實際，一味地強調(diào)信息技術的普及與推廣導致了信息技術與教育主體適應的失調(diào)。

3　“教育場域”研究范式的解析

教育場域是指“在教育主體、其他教育參與者以及各種教育資源、環(huán)境等相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨歸的客觀關系網(wǎng)絡?！保?］“教育場域”研究范式的引入是為了從教育視角分析由信息技術帶來的體育教育的綜合變化，預見體育教育的發(fā)展趨勢和探討體育教育應對信息化發(fā)展的策略，避免因過度關注信息技術的應用而忽視體育教育主體的發(fā)揮，因過于關注短期效應而導致的體育教育信息化缺乏長期規(guī)劃的現(xiàn)狀。

3.1 如何育人是體育教育信息化研究的新基點

“教育場域”是一種環(huán)境，體育教育信息化的本質(zhì)是在信息化的環(huán)境中，運用先進的體育教育思想指導，利用信息技術，深入開發(fā)、整合、利用體育信息教學資源，培養(yǎng)適應信息社會要求人才的系統(tǒng)工程。體育教育信息化的成效或最終目標應該是體育課程教學質(zhì)量的提高和學生綜合素質(zhì)的提升。

3.1.1 國外體育教育信息化研究的借鑒

在21世紀初，國外的體育教育信息化研究也經(jīng)歷了從技術視角向觀念視角的延伸。國外的研究視域不局限于信息技術在體育課堂教學的應用，而是考量信息技術對體育教育整個生態(tài)文化的改變：（1）信息技術對體育教學內(nèi)容的影響。（2）信息技術對體育教育方式的影響。（3）對體育教育傳播者的影響。

國外的研究能夠?qū)⑿畔⒓夹g進步和體育教學主體的觀念轉(zhuǎn)變相結(jié)合，全面理解和分析體育教育信息化。研究堅持“科技以人為本”的理念，始終圍繞著體育教育信息化的教育價值——為促進教師的教和學生的學服務，使得體育教育真正受惠于信息技術的發(fā)展。

3.1.2 我國體育教育信息化研究的轉(zhuǎn)向

當前，信息技術與課程整合逐漸成為我國學者研究信息化環(huán)境下體育教育如何育人的新思路。研究開始從“在教學中被動地運用教育技術”轉(zhuǎn)向“主動地利用教育技術提高教育效果”，從輔助教學工具研究轉(zhuǎn)向在信息技術環(huán)境下體育教學原理和模式的研究。研究開始重視教學設計的優(yōu)化，注重個案研究和評估，為如何利用信息技術來提高體育教學效果提出建議。

3.1.3 多元融合是體育教育信息化研究的新選擇

“教育場域”屬于關系性范疇，在教育場域中每一要素的變動將影響整個場域結(jié)構。信息技術代表著以智能化教育工具為代表的教育新能力，它的出現(xiàn)將會引發(fā)體育教育的深刻變革。在“教育場域”的研究范式下，體育教育信息化需要重構研究框架，從體育教育與其他社會事物的普遍聯(lián)系中和體育教育內(nèi)部各要素的關系中來把握體育教育信息化的特質(zhì)與規(guī)律，從多學科領域視角探索促進體育教育學科發(fā)展和人全面進步的體育教育信息化路徑。主要研究內(nèi)容有5個方向。

（1）體育教育信息化環(huán)境建設是為了給教師和學生提供社會—家庭—學校一體化的體育教學體驗空間。其研究包括：構建信息化體育教學平臺的技術研究，保障體育教育信息化發(fā)展的政策研究和信息化教學環(huán)境的管理研究等。

（2）體育教育信息化資源建設是為了給教師和學生提供可以隨時獲取優(yōu)質(zhì)體育教學資源。其研究包括：體育教學媒介研究，體育教學資源的開發(fā)與運用研究和共享型體育教學資源庫的建設研究。

（3）體育教學能力建設是為了讓教師、學生及學校管理者能夠自如地使用信息化教學技術。其研究包括體育教師專業(yè)發(fā)展研究，學生學習能力研究和體育教學信息化管理研究。

（4）體育教學模式的革新是為了教師和學生盡快能適應信息化的體育教育環(huán)境，落實體育信息化教育的實效。其研究包括基礎教育理論研究和體育教學研究。

（5）體育教育機制建設是為了保障體育教育與其他系統(tǒng)之間的良性運行，促進體育教育信息化良好的自我發(fā)展。其研究包括體育教育信息化的規(guī)劃研究和體育教育信息化實施效果的評估與優(yōu)化研究。

體育教育信息化價值的體現(xiàn)需要資源、環(huán)境、能力和機制的統(tǒng)和性變革，因此，對體育教育信息化的研究需要從學校體育學、教育傳播學、教育心理學、社會學和管理學等多學科的視角做整體的審視，需要體育教育技術的研究者和實踐者的進行良好互動。體育教育信息化也需要走多主體、多渠道的社會化發(fā)展之路。只有在“教育場域”的范式下，借助多學科的理論進行研究才能實現(xiàn)體育教育信息化的整體目標。

通過對“教學工具”和“教育場域”兩種研究范式的比較分析可以表明，促進體育教育信息化的發(fā)展，實現(xiàn)信息技術在體育教育領域的全面運用的前提并不是“教學工具”研究范式所訴求的信息技術在體育教育領域的應用和政府部門的政策保障，而是應該關注在信息環(huán)境下體育教育主體的思想適應、行為變化以及體育教育對信息化的應對。因此，體育教育信息化研究應由“教學工具”范式向“教育場域”范式轉(zhuǎn)換。

［1］劉玉靜.高等教育管理研究的范式轉(zhuǎn)換及價值重構［J］.教育研究，2011（10）：44-48.

［2］劉修豪.電腦科技應用在學習教育改革的實踐思維：Larry Cuban之科技論述［J］.教育實踐與研究，2010（23）：125-152.

［3］桑新民，劉永貴.教育信息化新階段的戰(zhàn)略思考與頂層設計研究論綱——教育技術學專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)［J］.電化教育研究，2011（3）：5-13.

［4］劉生全.論教育批評［M］.北京：教育科學出版社，2006：98.

Research Paradigm Shift of Informatization of PE Education

Liao Ping Wang Ding
（Institute of P.E.，GuiZhou Normal College，Guiyang，Guizhou，550018 China）

This paper uses comparative analysis as well as logic analysis，coupled with relative documents，with Paradigm Theory as its theoretical framework，to analyze the relative research about the informatization of current PE education，trying to provide reference and enlightenment for subsequent informatization of PE education.This research holds that“The Teaching Tools”cause the imbalance between technology information and education subject and the loss of humane research are emerged.“The Education field”，starts with the education value，reconstructing a research framework with a systematic mind.Therefore，The transformation from“Education tool”to“Education field”will promote the informatization of PE education into a brand-new stage.

Education Informatization；PE education；The Teaching Tools；The Education Field；Research Paradigm shift

G811.5

A

2095-2813（2016）07（b）-0102-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.102