邊孝濤

在小學(xué)語文閱讀課堂中，課堂提問必不可少。其中，有效的追問是效果非常明顯的教學(xué)方式。在教師的步步追問中，可以極大地激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生逐漸形成自主思考和自主提問的意識，因此，追問是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，同時也是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。作為語文教師要善于以文本內(nèi)容為依據(jù)，選好追問的切入點，讓學(xué)生有效對話文本。

一、在重難點處追問，畫龍點睛

小學(xué)生因為生活經(jīng)歷以及知識掌握不足，而且認(rèn)知水平以及理解能力等方面的水平偏低，所以對文本的理解尤其是文本的重點、難點的難點存在一定的困難。因此，在這種情況下，教師可以抓住文本的重難點處及時追問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，解決文本中的難點問題，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)涵。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握借物喻人的手法，同時讓學(xué)生感受文本中對宋慶齡堅韌不拔、頑強不屈、浩然正氣高貴品質(zhì)的贊美，這是本節(jié)課教學(xué)的重點，同時也是難點。在具體的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問：“同學(xué)們，大家想一想人們?yōu)槭裁聪矚g在宋慶齡的故居前面和這兩棵香樟樹拍照留念呢？”這時，有同學(xué)回答：“因為香樟樹很美麗啊。我們出去旅游看見好看的景色都會合影，這有什么奇怪的？”別的學(xué)生也認(rèn)同這種看法。但是這樣的看法表明學(xué)生對文本內(nèi)容理解不夠深入，這時教師追問：“那么，你們想一想難道香樟樹和宋慶齡之間沒有相似之處嗎？”這個問題讓學(xué)生陷入了深深的思考，同學(xué)們意識到香樟樹四季常青，而且長得還很茂盛，這和宋慶齡的工作精神是相似的，這就是借物喻人的手法。

這個教學(xué)實例，通過教師在文本的重點、難點處的追問，激勵學(xué)生主動深入思考，讓學(xué)生理解了“借物喻人”的手法，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在關(guān)于文本重點以及難點的解瀆過程中，教師進行有效的追問，可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考。

二、在拓展點追問，潛心會文

新課程理念下，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展延伸。通過對文本的拓展延伸，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要抓住文本的拓展點進行有效追問，引導(dǎo)學(xué)生走近文本深入解讀，獲得感悟。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一次抱母親》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本中“重?fù)?dān)”一詞，對這個詞語有了初步解讀之后，教師這樣及時追問：“同學(xué)們，通過我們解讀文本可以理解‘重?fù)?dān)這個詞語寄托了母親對自己孩子的深沉之愛。我們都有這樣的意識，母愛是世間最偉大的、最無私的愛，那么，同學(xué)們能不能舉一些具體的例子來說一說母愛的偉大呢？”這樣的話題和學(xué)生的生活比較接近，同學(xué)們很感興趣，有的同學(xué)說：“這篇文章讓我想起《孟母三遷》的故事，孟子的母親連搬三次家，目的很簡單，就是要讓孟子有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。”有的學(xué)生說：“我想起了這樣的古詩——臨行密密縫，意恐遲遲歸，從這句古詩中我們看出了母親擔(dān)心遠在他鄉(xiāng)的孩子，母親是最牽掛我們的人?！?/p>

在這個教學(xué)實例中，教師在學(xué)生初步解讀文本的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)容進行了有效拓展延伸，在教師的追問中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體會和課外知識深入體會文本，在這樣的過程中，學(xué)生對文本中蘊含的情感有了更加透徹的理解，這樣也有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗，提升學(xué)生的情感價值。

三、在理解偏差處追問，柳暗花明

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生由于思考不夠周密或者其他原因會出現(xiàn)一些理解上的偏差，這時，教師的正確做法不是一味地直接否定，而是要抓住問題的關(guān)鍵進行追問，在問的過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，從而獲得正確的知識體驗。有效的追問使課堂靈活生動，精彩紛呈。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《牛郎織女》這篇課文時，教師在授課過程中預(yù)設(shè)了這樣的問題：通過大家初讀文本，你最喜歡文本中的哪個人物，為什么？教師以為學(xué)生們的答案一定是織女或者牛郎，但是沒想到有一個學(xué)生卻說喜歡王母娘娘，理由是王母娘娘讓織女們編織彩霞，才讓天空變得美麗，而且，王母娘娘還讓牛郎和織女每年相會，可見她是一個善良的人。這樣的認(rèn)知顯然存在偏差，于是教師及時追問：“那么她的善良和織女的善良一樣嗎？”通過大家的討論，同學(xué)們認(rèn)識到織女們是在王母娘娘的逼迫下才織彩霞，王母娘娘破壞了牛郎和織女之間美好的愛情，讓他們每年相會一次，也是牛郎和織女不斷反抗的結(jié)果，所以，王母娘娘應(yīng)該受到鞭撻。

這樣，在學(xué)生的理解出現(xiàn)錯誤或者偏差的時候，教師不要一味地直接否定，而是應(yīng)該采取有效的追問，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，認(rèn)真思考相關(guān)的問題，使學(xué)生獲得正確的體驗和感悟。

其實，有時候?qū)W生的思維也會出現(xiàn)局限，這時教師的有效追問還有幫助學(xué)生拓寬思路的作用。

總而言之，有效追問是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一，追問可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與文本智慧碰撞，點燃思維的火花，這樣才能促進學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生真正深入文本探究，收獲精彩的語文課堂。