張靜

摘 要： 隨著高職英語教學改革的推進和教育信息化的推廣，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值日益凸顯，尤其是微課的出現(xiàn)，為高職英語教學改革提供新思路。本文立足現(xiàn)狀，在對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課內(nèi)涵及價值進行簡要概述的基礎(chǔ)上，分析了微時代高職英語教學瓶頸，并從實踐化、系列化和影視化三方面入手，重點探討了基于微課的高職英語教學的創(chuàng)新方向。

關(guān)鍵詞： 微課 高職英語 整合瓶頸 創(chuàng)新方向

自“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式寫入政府工作報告，并經(jīng)李克強總理宣傳后，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念內(nèi)涵開始日益豐富，并廣泛運用于各個領(lǐng)域?？梢哉f，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代產(chǎn)物，為教育創(chuàng)新提供了新的路徑和思路。其中，微課憑借獨特優(yōu)勢，受到了高職教育的廣泛關(guān)注，微課資源的挖掘與利用日益擴充。當前，我國高職英語教學改革正處于關(guān)鍵期，教育資源信息化已經(jīng)成為時代必然趨勢，對此，有必要對基于微課的高職英語教學的整合瓶頸與創(chuàng)新方向展開探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的微課

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在政府工作報告中被首次提出，也是首次被上升到國家經(jīng)濟發(fā)展與設(shè)計的戰(zhàn)略高度。簡單來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合，以拓展傳統(tǒng)行業(yè)的生存發(fā)展空間①。但雙方整合并非簡單的表層疊加，而是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺優(yōu)勢，對傳統(tǒng)行業(yè)進行資源整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以提高傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新力、競爭力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育相融合，必然會帶來教學理念、教學模式、教學內(nèi)容等多維度改變。就高職英語教學來講，如何利用信息化技術(shù)實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新從而提高教學效率，已經(jīng)成為高職英語教師需要深入思考與研究的課題。

微課與信息化技術(shù)密切相關(guān)，尤其是經(jīng)過全國高校教師微課教學比賽的推動，微課正式成為現(xiàn)代教育改革的熱點話題與前沿領(lǐng)域。2012年，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對利用信息化技術(shù)整合優(yōu)化教育資源、推動教育管理創(chuàng)新、破解教育改革難點等進行了科學規(guī)劃，成為新時期教育信息化革新的綱領(lǐng)性文件。在此語境下，微課順應(yīng)了教育信息化的革新要求，可以嘗試將微課融入高職英語教學中，結(jié)合英語學科特點，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢以推動教學創(chuàng)新。

微課教學視頻，具有提高課堂教學時效性、針對性、靈活性的功能，強化學生的自學意識，不僅是傳統(tǒng)課堂的信息化外延，而且是教學模式的信息化革新。微課與高職英語的整合，有助于高職英語教學改革的實踐推進。

二、微時代高職英語教學改革的瓶頸

微時代高職英語教學改革的瓶頸，主要體現(xiàn)在微課資源與高職英語的整合問題上，主要包括思想層面、心理層面和實踐層面的不足與滯后。

（一）思想認識不夠

目前不少高職院校的英語教學依然以課堂講解、課后練習為主，還沒有形成對接微課的課堂條件。盡管微課實踐受到日益廣泛的關(guān)注，各類微課比賽也紛紛涌現(xiàn)，但就比賽評價機制而言，主要落腳點在教師的教上，對學生引導(dǎo)路徑的實踐尚顯不足，存在為比賽而比賽的嫌疑。微課建設(shè)還處于探索初期，沒有走出“重理論輕實踐”的思維框架，盡管高職院校不斷加大微課建設(shè)力度，但如何發(fā)揮其應(yīng)有作用、如何實現(xiàn)其理論支撐價值，依然是薄弱環(huán)節(jié)。

（二）心存畏懼之心

隨著高職英語教師隊伍年輕化，許多青年教師都具備多媒體操作、移動終端掌控、計算機軟件應(yīng)用的能力，而部分中老年教師也可以在青年教師帶動下及時掌握多媒體教學技巧和要點。對微課與高職英語的整合，大部分高職英語教師是持肯定支持態(tài)度的，但若是讓他們自行制作微課，則需要花費較大精力進行流程熟悉、方法學習和策略選擇等，導(dǎo)致許多教師對微課制作心存畏懼之心，制約微課的推進。

（三）系統(tǒng)性建設(shè)滯后

盡管有許多形式新穎、內(nèi)容豐富的高職英語微課設(shè)計，但若系統(tǒng)性建設(shè)滯后，則難以實現(xiàn)因材施教。要高效地實施基于微課的高職英語教學，就要結(jié)合學生學習實際、興趣愛好、認知差異、專業(yè)特點進行微課系統(tǒng)設(shè)計。例如，就我校高職生來講，其中既有高考統(tǒng)招生，又有三校生，還有自主招生而來的學生，他們有的系統(tǒng)學過基礎(chǔ)英語，有的則沒有，英語水平差距很大。對于這一狀況，系統(tǒng)性、針對性不強的微課是難以實現(xiàn)因材施教的，這成為微時代高職英語教學改革的一大瓶頸。

三、微課支撐下高職英語教學的創(chuàng)新方向

基于微課的高職英語教學，屬于新型教學模式的外化實踐，因此，為了確保高職英語微課教學的高效性，必須明確基于微課的高職英語教學的創(chuàng)新方向：

（一）系列化創(chuàng)新

在英語教學實踐中，要求教學方法必須具有連續(xù)性、整體性，對英語知識進行系統(tǒng)整合，讓學生在一系列的微課教學活動中，逐漸形成完善、穩(wěn)固的知識體系。也就是說，在注重對單個知識點微課開發(fā)的基礎(chǔ)上，還要加強對學科系列化、完整性的微課體系架構(gòu)，鼓勵教師以學科教材為根本依托，將教材內(nèi)容制作成系列化微課作品。

在高職英語教學中，教材通常是根據(jù)有簡入難的時間順序設(shè)計的，但由于微課教學的獨特性，嚴格按照教材既定模式展開教學必然無法達到預(yù)期良好的微課教學效果。因此，在高職英語微課教學中，教師要在全面掌握教材的基礎(chǔ)上，對高職英語知識形成系統(tǒng)化認識，并結(jié)合微課教學規(guī)律與特點，創(chuàng)造性地組織和開展專項式、拓展式、主題式、滾動式課堂教學。這樣不僅能夠充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，而且能夠充分激發(fā)高職生英語學習興趣，更能夠建立英語知識點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進而達到加深高職生英語知識理解的目的。

（二）實踐性創(chuàng)新

微課作為一種教學形式，雖然極具先進性，但是作為一種教學手段，其要達到更好地為課堂服務(wù)的目的，就要注重自身功能性的開發(fā)。從教學目標的角度說，高職英語教學以培養(yǎng)學生的英語實踐應(yīng)用能力為主要目的，所以一切教學形式的選擇、教學工具的使用都要緊密圍繞這一主題，從實際教學內(nèi)容出發(fā)，做到靈活性與實用性的統(tǒng)一。就具體細節(jié)來說，微課教學的實踐性意義是對其功能性的一種具體呈現(xiàn)，甚至可以說功能的發(fā)揮以實踐性為具體依托，所以教師還要注重課程的設(shè)計和內(nèi)容的選擇，務(wù)必以實踐性為重要參考維度，推進高職英語微課教學的實踐性創(chuàng)新。

一方面，當前高職高職英語的微課教學普遍存在同質(zhì)化問題，沒有結(jié)合相關(guān)專業(yè)形成行業(yè)特色，基本停留在理論講解層面，雖然這對完善學生理論知識系統(tǒng)大有裨益，但高職英語教育更側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，離不開教師的反復(fù)示范和高職生的反復(fù)練習。因課堂時間有限，技能實踐只能放在課后，這就要求教師針對高職英語技能要點靈活設(shè)計微課，以拓展高職英語實踐教學空間，強化微課學習效果。

另一方面，高職英語的微課錄制，要盡可能地還原現(xiàn)實場景，走出語態(tài)單一的教師和實驗室，到真實生活、職業(yè)崗位、企業(yè)現(xiàn)場進行錄制，增強微課的現(xiàn)場感和實踐性。例如，在國際商務(wù)專業(yè)的英語教學中，教師可邀請外貿(mào)企業(yè)的高管或精英共同開發(fā)制作微課，及時引入行業(yè)新標準、外貿(mào)新詞匯等，實現(xiàn)高職英語教學與行業(yè)發(fā)展的無縫對接，強化微課教學的針對性與實踐性，以達到事半功倍的課堂效果。

（三）影視化創(chuàng)新

微課由于本身具有“短小”的特點，故而在英語教學應(yīng)用過程中必然面臨“影視化”的趨勢，這就要求教育工作者必須對其內(nèi)容設(shè)置、素材選擇進行嚴格篩選、精細布局，緊密圍繞教學主題、將知識點進行有效的串聯(lián)，促使微課在最短的時間內(nèi)達到最優(yōu)的教學效果。而且從學生個體心理和生理注意力的角度來說，只有“影視化”的微課，才能高度集中學生的注意力，達到點對面的高效知識“輻射”效果。

以錄制場地來講，高職英語的微課錄制場地一定要選擇吸聲效果較好的空間，若是在普通教師或?qū)嶒炇抑袖浿疲欢ㄒＷC光線充足，并在四周裝上絨布窗簾，以確保光線效果的統(tǒng)一性。同時，錄制時要注意影像設(shè)備的位置、景別、鏡頭運動等，不管是全景、近景還是特寫，都要遵循影視創(chuàng)作規(guī)律和原則，凸顯主體的視覺中心地位。尤其需要注意的是，高職英語微課錄制的鏡頭內(nèi)容要符合視覺習慣、鏡頭類型要服務(wù)于內(nèi)容需要。對高職英語微課教學進行影視化創(chuàng)新，能夠集中學生的學習注意力，起到強化學習效果的作用。

四、思考與總結(jié)

微課在高職英語教學中的應(yīng)用，為高職英語教學改革提供新思路和新方向。可以說，基于微課的高職英語教學的創(chuàng)新，不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代發(fā)展的必然要求，而且是高職英語教學改革的內(nèi)在選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，對高職英語教學進行創(chuàng)新可以嘗試將微課應(yīng)用引入教學過程中，針對高職英語微課教學中思想認識不夠、心存畏懼之心和系統(tǒng)性建設(shè)滯后的現(xiàn)實瓶頸，明確系列化、實踐性和影視化的創(chuàng)新方向，找準高職英語改革的發(fā)力點，整合優(yōu)化、重點突破，以確保高職英語微課教學的實踐推進，助推新常態(tài)下高職英語教育的“全面飛躍”。

注釋：

①李克強.政府工作報告[N].光明口報，2015-3-17.

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