吳珊

摘 要： 英語閱讀文本依托特定的話題，包含了豐富的語言、地道的表達(dá)和有邏輯的框架，無疑為學(xué)生的寫作技能培養(yǎng)提供了極佳的素材。一堂讀寫課既為閱讀指明了終極目的，又為寫作創(chuàng)設(shè)了鋪墊，讀與寫可謂是天作之合。作者試談?wù)勛x寫有效結(jié)合的一些有益策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)為使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。其中聽與讀屬于輸入性技能，說與寫屬于輸出性技能。沒有一定相關(guān)的知識積累鋪墊，語言輸出就無從談及。從2014屆新高一開始，浙江省作為高考綜合改革試驗(yàn)省進(jìn)行一系列的改革。其中，英語課程的改革變化尤其引人關(guān)注。寫作由兩部分構(gòu)成：第一節(jié)為應(yīng)用文寫，第二節(jié)為讀后續(xù)寫或概要寫作，所以，一線教師如何就地利用閱讀材料開展寫作教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、讀寫課中存在的問題

1.閱讀與寫作的時間分配不合理。與一節(jié)單純的閱讀課相比，讀寫課任務(wù)量大，不僅要對閱讀文本進(jìn)行解讀，還要對寫作任務(wù)的引導(dǎo)，輸入量不足必定會導(dǎo)致輸出無法水到渠成。讀前、讀時、讀后三階段教學(xué)活動在時間上分配上不平衡，讀前的導(dǎo)入、預(yù)測和讀后的擴(kuò)展評價占據(jù)了課堂絕大部分時間，而讀時階段的處理則僅僅通過幾個問題匆匆而過，存在著過程缺省或解讀不到位的現(xiàn)象（戴軍榮等，2011）。

2.閱讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)缺失。很多教師在閱讀文本解析時仍然只關(guān)注其中的字詞句，先給出關(guān)鍵語句，然后講解用法，最后讓學(xué)生運(yùn)用到寫作中。殊不知，這樣的文本解讀對學(xué)生來說只能記住用法。作者對文本要有框架意識，不然縱使有再多的語言知識輸入，也不過是隨意的堆砌而已，根本不能形成文章。每篇文章，不管是何種文體，都有其主題，主題引領(lǐng)文章發(fā)展。這需要教師在閱讀講解中對學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。

3.寫作環(huán)節(jié)，缺乏反饋。對學(xué)生的寫作成品提出及時、積極、中肯的反饋，在很大程度上激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。在繁重的教學(xué)工作壓力之下，很多老師不能每次對每個學(xué)生寫作成果進(jìn)行反饋。長此以往，學(xué)生無法找出自己寫作方面存在的問題，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

二、讀寫課型可以采取的有效措施

讀寫課型，顧名思義，讀和寫缺一不可。教師對閱讀文本的深層次解析是為了學(xué)生的寫作作鋪墊；學(xué)生成功地寫作證明了課堂的高效。那么教師可以采取哪些有益的措施呢？筆者將從以下三個方面，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。

1.時間分配要合理。讀是鋪墊，寫是目的。因?yàn)楦鶕?jù)文本類型不同，閱讀解析的時間會有較大的差異。以議論文為例，由于文章結(jié)構(gòu)清晰，主題明確，教師在講解過程中可能只需多花時間在詞匯的引入上，這時，寫作的時間可以稍微多留些。散文又不同，由于散文的特點(diǎn)是形散神不散，對于篇章的講解必定會比較費(fèi)周折。如果不多花時間在文章的解析上，學(xué)生無法領(lǐng)悟散文的精髓，那么輸出就無從談起。

總之，時間分配要根據(jù)文章類型和難易程度進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)然，要使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的寫作水平，閱讀講解時間不可太少。

2.文本解讀要全面。一篇文本無疑從三方面進(jìn)行剖析，結(jié)構(gòu)、主題和語言。這三方面缺一，文本的構(gòu)建肯定不能達(dá)到預(yù)設(shè)的要求。閱讀時把握住文本的結(jié)構(gòu)，才有可能真正理解文章；同樣，寫作時只有把握好文本的結(jié)構(gòu)，整體謀篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流暢（姚旭輝，2013）。

主題思維的激發(fā)與提升寫作是一個結(jié)合語言、內(nèi)容和思維的過程，因此圍繞文本主題激發(fā)和提升學(xué)生思維會對后續(xù)的學(xué)生寫作起到重要的鋪墊作用（姚旭輝，2013）。任何一篇文章，無論屬于何種文體類型，其都必須有主題思想。情感思維的升華要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)提出英語課程要幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，樹立健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。閱讀作為寫作的鋪墊與支架，應(yīng)該是多維度的、多層面的。支架可以是語言，也可以是情景、信息或知識，甚至涉及學(xué)習(xí)策略和情感等方面（謝平等，2013）。文章的結(jié)構(gòu)和字詞都是在為主題思想服務(wù)，這不僅能使學(xué)生內(nèi)心世界受到熏陶，還能幫助其形成主題意識，在今后的寫作中緊緊圍繞主題開展寫作。最后，當(dāng)然是話題語言的提煉與運(yùn)用。根據(jù)文本和主題思想，作者在遣詞造句方面往往是經(jīng)過深思熟慮的。教師在詞匯傳授過程中要注意情境的使用，因?yàn)橹挥性谔囟ǖ那榫持?，詞匯才富有鮮活的生命。同時，詞組和優(yōu)美的句子非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.對學(xué)生寫作成品提供及時、有針對性的評價。當(dāng)學(xué)生精心寫出一篇文章時，老師決不能視而不見。但是，每次對每一個學(xué)生提出反饋是不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師可以采用其他行之有效的辦法，如學(xué)生之間互改、每次抽小組上交等。給予學(xué)生及時、積極有針對性的反饋，能夠大大調(diào)動學(xué)生對英語寫作的積極性。

三、結(jié)語

將讀寫課型有效結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)意義，但是在具體實(shí)踐中存在不少問題。如何對其進(jìn)行有效的結(jié)合，需要一線教師在平時的教學(xué)中多反思、多總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]謝平，劉林峰，雷菲，辛宇.以單元導(dǎo)讀促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)的課堂時間研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（5）：24-29.