鄭志民++黃寧江+楊紅霞++劉樂江++申眾輝

摘 要： 在信息化技術作用下，慕課應運而生且成為先進的教學方式，給高職院校教學帶來新的機遇。本文介紹了慕課狀況與特征及其在高職院校教學中的應用優(yōu)勢，并從慕課學習安排、慕課教學途徑與慕課平臺構建幾個方面提出加強慕課在高職院校教學中的應用思考，以期更好地發(fā)揮慕課對高職教學人才培養(yǎng)的促進作用。

關鍵詞： 慕課 高職院校教學 應用

當前在經(jīng)濟新常態(tài)下，高職畢業(yè)生需要有更高的素質(zhì)能力應對日益激烈的競爭，在高職院?，F(xiàn)行學制與教學模式的框架內(nèi)，職業(yè)教育在適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的基礎上，還存在比較大的差距，高職教育的教學體制、課程內(nèi)容、教學質(zhì)量還有很多不盡如人意的地方，隨著高職教育改革持續(xù)深入，高職院校要不斷優(yōu)化教學結構，整合教學資源，提升教學信息化水平，尤其要著重突破知識面不足這一局限高職畢業(yè)生職業(yè)提升的瓶頸，將高職畢業(yè)生應用技能優(yōu)勢發(fā)揮得更透徹到位。慕課就是信息化時代應對這一狀況的新的教育形式，在有效彌補高職學生知識系統(tǒng)性不強、基礎口徑不寬、知識適用度不夠抑制職業(yè)持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮積極促進作用。

一、慕課概述

慕課（MOOC），即為“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”。慕課主要依靠信息技術發(fā)展，在網(wǎng)絡上分享教學資源，最早盛行于西方國家，是西方國家大學課程中比較常見的教育形式。相比于傳統(tǒng)課堂教學方式，慕課采用線上網(wǎng)絡視頻傳播，有廣泛受眾主體與課程覆蓋，開放的教學形式，同時慕課通過話題研討等方式聯(lián)系眾多學習人員，達到相互學習的目的。

慕課有比較明顯的教育特征。一是規(guī)模性，慕課不是單一發(fā)布的少量課程，而是大型的或大規(guī)模的。慕課將一門課分解成眾多知識點，單節(jié)課程一般由十到十五分鐘的視頻構成。二是開放性，慕課課程是開放的，教育對象可以根據(jù)自己掌握知識的情況自由選擇學習與難易課程。三是網(wǎng)絡性，慕課不是面對面課程，它散布于網(wǎng)絡上，可以不受地點與時間限制，較為方便。

二、慕課在高職院校教學中的應用優(yōu)勢

（一）有效補充傳統(tǒng)高職教學形式

高職院校通常側(cè)重實施2+1教學模式，與本科教學相比時間至少減少一年。在傳統(tǒng)高職教學中學生必須到場，需要有配套的設施，教師資源主要依托教師現(xiàn)場發(fā)揮，受資源場地限制明顯。慕課則可以脫離這些束縛，不需要學生在實際課堂現(xiàn)場，通過網(wǎng)絡資源分享，不局限于老師、空間地域，這樣高職學生可以更自由掌握與安排時間，突破現(xiàn)有高職院校教學師資力量，可以尋求進一步的優(yōu)質(zhì)課程知識學習，可以更針對性地提升現(xiàn)有能力水平，更好地實現(xiàn)技能應用知識完善，擴大知識面。

（二）有力增強高職學生實用知識

慕課課程會根據(jù)學生使用情況調(diào)整資源導向，學生可以對平臺資源進行評估，不同的平臺會有更加針對實用的課程資源，高職學生學習對能力有直接的提升作用。同時慕課有效結合了視頻、動畫、圖片等資源，對于職院學生普遍存在的基礎知識較大、學習興趣不足、抽象思維薄弱等狀況，更能激發(fā)學生使用興趣，對教學效果的輔助作用更強，實用性更加明顯，學生學習方式更加多樣，知識掌握更加多元，高職教學生活更加多彩。

三、加強慕課在高職院校教學中的應用思考

（一）科學合理安排高職現(xiàn)場教學與慕課學習

從某種程度上講，慕課給高職院校教學帶來了巨大沖出，挑戰(zhàn)與機遇并存，對現(xiàn)有高職教育體系有很大啟迪。然而慕課教學雖然是一種領先的教學方式，但是不能完全滿足現(xiàn)行高職教育人才的培養(yǎng)，在“任務驅(qū)動、項目導向”的高職課程設計理念下，需要更加辯證地看待慕課教學，現(xiàn)場教學為主、慕課為輔應是高職院校現(xiàn)行必須堅持的教學原則，雖然一直有對高職“知識適度夠用”的爭論，但高職院校教學不能一味推崇慕課，要避免老師為視頻播放者，切實發(fā)揮老師在教學當中的傳道授業(yè)解惑作用，重視面對面教學的重要意義及言傳身教對學生成長的影響作用。同時現(xiàn)有慕課內(nèi)容基本面向大眾，偏重基礎理論，高職學生難以有時間和精力大量學習慕課。慕課應作為高職現(xiàn)場教學外的一種有效補充與渠道，通過幫助、鼓勵、引導學生在課外進行慕課自學，充實課外知識，豐富自我。

（二）創(chuàng)新豐富高職院校慕課教學途徑

在推行高職院校慕課教學方式的途徑上，一是以學生自學為主，加以選修課方式。學?？梢酝晟颇秸n學分制，鼓勵課外慕課學習，更加貼近專業(yè)所需；可以師生共同指定慕課課程，強化慕課學習效果。二是有效結合慕課內(nèi)容，豐富教學手段?？梢愿鶕?jù)課程需要在現(xiàn)場授課中夾雜慕課；組織學生進行慕課學習，對知識點進行拓展討論，以加深對教學知識點的理解。

（三）多方聯(lián)合構建高職教學慕課平臺

當前國內(nèi)慕課平臺初具規(guī)模，但主要集中在大學課程或基礎課程上，如大學課程的在線學習平臺有清華大學慕課平臺、中國大學MOOC；IT技能學習平臺有慕課網(wǎng)（IMOOC）；K12教育、中小學MOOC平臺有愛學堂；生活職場學習平臺有百度傳課官網(wǎng)，等等，側(cè)重高職教育的慕客平臺卻寥寥無幾。針對高職教育的特殊性及高職人才培養(yǎng)的具體要求，高職院?？稍诟呗毥逃n程與學生特點的基礎上，聯(lián)合建設高職慕課平臺，開發(fā)高職慕課課程，以深度增加各高職院校資源共享，加大多層次校與校之間合作的廣度與速度。同時可以結合高職院校實踐教學頻繁的情況，切實應對企業(yè)對員工技能的需求，搭建校企合作慕課平臺。

四、結語

慕課為高職院校教學貫徹職業(yè)性與實踐性注入了新的血液與能量，高職教育要科學辯證應用慕課教學方式，促進學生自我學習習慣養(yǎng)成與知識層面深入提高，以實現(xiàn)高職學生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]余方.慕課在高職院校中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，04：200-201.

[2]周韋華.慕課在高職教育教學中的應用及發(fā)展[J].亞太教育，2015，28：150.