施衛(wèi)軍

一、研究背景及現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中由于地域原因，優(yōu)秀生源嚴重流失，小學階段外地務工子女中途插班情況十分多見，這部分學生英語基礎差。還有一些客觀的原因，使很多學生飽受單詞學習的折磨，雖花費大量時間在單詞學習上，但效果甚微。升入初中后，隨著英語課堂學習強度和深度的增加，這部分學生英語學習情況更惡劣，學習積極性和主動性低下，形成惡性循環(huán)。初中英語學習是以單詞為基礎的，因此研究如何幫助學生學好單詞，就顯得格外重要。

二、初中學生單詞學習困難的原因分析

1.音標教學的欠缺。有些學生小學階段從未接觸過音標，或是沒有將音標作為系統(tǒng)的學習內(nèi)容，雖說初中英語在課程設置上安排一定的時間在音標學習上，但這仍需要學生在小學階段有大量的積累和感知的基礎。這種系統(tǒng)學習一旦在環(huán)節(jié)上有所缺失，學生就會學得非常艱難。

2.單詞、字形、詞義的遺忘。學生對一些平時不常用的或音節(jié)較多單詞，不能掌握它們的讀音，如international，congratulations，decorate，geography，satisfied等。拼寫相近的單詞分不清，如father和feather，weather和whether，house和horse等。因此，對于基礎較差的學生來說，要掌握不斷出現(xiàn)的單詞是不切實際的。

3.對詞形變化規(guī)律的忽視。中文的一個詞不需要改變它的書寫形式，就可以當做不同的詞性使用。在英語中，基礎薄弱的學生對于單詞的記憶只能停留在課本上的單詞表，缺乏靈活運用。在英語詞匯練習及詞匯考試中，只有極少一部分的試題是純粹單詞的記憶，絕大部分都涉及單詞的變化，動詞的變化、形容詞副詞的變化等。這方面的原因影響了學生單詞學習的效率。

4.教師教學方面的問題。英語單詞不是孤立的，它應該以聽說讀寫等多種形式加以體現(xiàn)。但是不少教師在單詞教學中手段單一，僅把單詞枯燥呈現(xiàn)、跟讀、拼寫而已，使得學生只能被動地聽及倉促模仿，沒有真正消化和吸收生詞。此外，教師在日常教學中不注重學生記憶策略的引導，單一地要求學生背誦，讓學生失去英語學習興趣，既占用學生大量的時間，又沒有實質(zhì)性的效果。

5.學生自身的原因。隨著不斷涌現(xiàn)的新單詞，學生存在畏難情緒。這一部分學生僅用課堂上的學習還不能完全掌握這些單詞的用法，他們還需要進一步學習，才能在初學時把所學單詞學透。此外，脫離語言環(huán)境，死記硬背，沒有靈活運用，時間久了，更容易遺忘。

三、初中學生單詞學習的策略

如此多的問題擺在學生的面前，如何讓他們還對英語學習存在好感呢？如何有效解決單詞學習困難，重點在于教師在教學中如何激發(fā)學生學習單詞的興趣。如何改變單一的單詞教學方法是學生單詞學習困難有效解決的關鍵。如果需要解決單詞學習困難，沒有有效的記憶策略支撐，也是難以達到最終效果的。因此我結合以下三個方面對學生的單詞學習進行策略指導：

1.激發(fā)與維持學習動機和興趣。單詞教學的趣味性決定了學生單詞記憶的效果。正是學生對單詞學習缺乏興趣，覺得學習起來枯燥乏味，才導致學生單詞學習的如此尷尬局面。

隨著多媒體教學手段的介入，教師在單詞教學的時候可以通過課件，對要學習的單詞以圖片、聲音、動畫等方式呈現(xiàn)，直觀的單詞教學更能激發(fā)學生的單詞學習興趣。如在7B第八單元“Pets”的教學中，通過多媒體課件用圖片呈現(xiàn)parrot，mouse，rabbit，goldfish，dog，cat等詞匯，然后圍繞這些動物的生活習性和飲食習慣展開（見下表）。

第一步：學生通過圖片實現(xiàn)對單詞的初步認知，然后以表格的形式進行整理歸納，讓學生對于單詞有更進一步的了解，學習興趣大大提高。此表中所羅列的單詞大部分都是本單元的新學單詞，掌握這些單詞，對于學生來說，單元學習的難度會降低不少，也能達到逐步增強學生學自信的效果。

2.把單詞融入到情景中。英語使用情景的缺乏是英語學習的一個短板，也是學生單詞學習效率低下的一個主要的原因。因此，把單詞教學融入到情景中就顯得尤為重要。在教授7B第七單元Reading這課時，我試著以故事的形式進行單詞導入，學生學習積極性高，興趣濃厚，效果好（見故事內(nèi)容及單詞，加下劃線的為本課要學的單詞）。

故事：A brave young girl

I have a good friend， she is a 13-year-old girl. She was brave enough to save her grandma from the fire. One day， she was at home alone， suddenly she heard someone shouting， fire， fire. She ran out of her house and saw a lot of smoke from her grandmas house. Her grandma was too old to run outside. She rushed into her grandmas bathroom and poured some water over her clothes to protect herself. Then she used a wet blanket over her grandma and pulled her out. She was badly hurt in the fire， but she was not afraid at all. What a brave girl she is！

這個故事情景不僅能幫助學生大致理解每個單詞的意思，還提高了學生學習的興趣，避免了枯燥的單詞教學，同時對于提高學生理解和運用單詞的能力有所幫助。實踐證明，在英語學習中，利用具體情景講解單詞，把難記變易記，把怕學變想學，教學效果好。

3.關于單詞記憶的策略。影響有效記憶的因素主要是記憶材料的組織、過度學習和遺忘，這些對于學生有效地解決單詞學習困難起著舉足輕重的作用。因此在日常教育教學中穿插單詞記憶策略，有效幫助學生克服單詞學習的困難。

拼讀記憶策略的基礎是掌握音標，拼讀出單詞的音，然后根據(jù)音節(jié)的拼讀背誦單詞。如satisfied可分為sa、tis、fied來分組記憶。又如hunt和hurt，fall和feel，tired，tie和tried，weather和whether，可以讓學生結合拼讀規(guī)律正確地記憶單詞。這樣能有效幫助學生記憶有規(guī)律的單詞，從而強化記憶效果。

簡單的構詞法可以幫助學生有效便捷地記憶單詞，而且不會輕易混淆。在表示天氣的名詞后加“y”，可以變成相關的形容詞。例如rain-rainy，snow-snowy，sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy等。在部分動詞后加“er”或“or”，可以變成相關表示人的名詞，如work-worker，win-winner，swim-swimmer，report-reporter，visit-visitor，act-actor等。多數(shù)形容詞加上ly后變成相關副詞。如quick-quickly，careful-carefully，beautiful-beautifully。還有一些單詞既是形容詞又是副詞，如late，fast，early，hard等。此外，還有一些動詞變成它相關的名詞，只要記住以-ion或者-tion結尾的單詞即可。

聯(lián)想記憶策略旨在要求學生在單詞學習的基礎上找出單詞間的聯(lián)系和規(guī)律，尋找行之有效的單詞記憶方法。如tie，tired和tried可以利用聯(lián)想記憶策略記憶：把一個人綁住需要很多的力氣，那就變得累了，而被綁住的人要掙扎，就要盡力解脫。又如以-f、-fe結尾的須變?yōu)?ves的名詞變化，有人把它聯(lián)想成一句話：His wife herself killed a wolf and a thief with half a leaf and a knife on the shelf in her life.

四、結語

通過一段時間的教學實踐，學生學習單詞方面的困難逐漸變少，效率有所提高。然而，對于農(nóng)村初中來說，如何有效解決初中學生英語單詞學習方面的問題，仍然需要每一位教師在今后工作中進一步探索，總結單詞學習的新方法，從根本上解決學生單詞學習的困難。