吳彥凱

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)被引入地理課堂，具有直觀性原則，向?qū)W生出示地理感性材料，同時(shí)能對(duì)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行處理，在顯示地理事實(shí)材料方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示，多媒體計(jì)算機(jī)能把各種地理事實(shí)材料，如平面的和立體的、靜止的地理圖像和動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程、外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)再現(xiàn)于地理教學(xué)過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。特別是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和局部網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，更提供了豐富多彩的知識(shí)和手段，促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展與改革。

一、多媒體教學(xué)利于認(rèn)知主體作用的發(fā)揮

據(jù)研究，人類一生中獲得的信息有94%是通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)得到的，多媒體地理輔助教學(xué)系統(tǒng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽和其他感覺(jué)器官，從而獲得最佳的認(rèn)知效果。地理教學(xué)中經(jīng)常遇到各種地理事物的分布問(wèn)題，如地形、氣候、水文、土壤、植被及人類活動(dòng)等的區(qū)域分布，多媒體教學(xué)可以一邊顯示文字，一邊展示地理事物的分布，將靜態(tài)的圖、物變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等感知功能。

二、多媒體教學(xué)有利于知識(shí)獲取

多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好?？蓪⒊橄蟮闹R(shí)形象化、具體化，從而突出重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握。其交互性將授課內(nèi)容和學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，“地形雨的形成”這一知識(shí)非常抽象，學(xué)生要有較強(qiáng)的思維能力才能理解。如果只是利用書本上的文字和圖形，效果肯定不好，利用多媒體制作模擬動(dòng)畫演示，可以讓該部分教學(xué)內(nèi)容更具體、更生動(dòng)，使人身臨其境，學(xué)得輕松愉快，原來(lái)冥思苦想都想不透的東西現(xiàn)在變得一目了然。

三、多媒體教學(xué)有利于地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和探討

地理學(xué)的主要研究對(duì)象是地理環(huán)境和人的關(guān)系。錢學(xué)森將地理學(xué)研究對(duì)象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”，而且是一個(gè)“開放的復(fù)雜系統(tǒng)”，地理教學(xué)中我們可以非常明顯地感受到這一基本特征。如區(qū)位（包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、城市、交通運(yùn)輸?shù)狞c(diǎn)與線及商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等）選擇，就需要考慮各個(gè)影響因素：氣候（光照、水分）、地形（場(chǎng)地）、水源等自然因素；市場(chǎng)、交通通達(dá)性、政府政策、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平乃至歷史、個(gè)人偏好等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。在不同的時(shí)空中，影響區(qū)位選擇的主要因素又不相同，而且每一個(gè)具體的因素又在發(fā)展和變化著，它們的發(fā)展和變化又對(duì)區(qū)位選擇產(chǎn)生不同影響——這就是一個(gè)層次復(fù)雜多變、內(nèi)部關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。而教材限于篇幅，不可能將各區(qū)位因素的影響都進(jìn)行詳細(xì)講述，絕大部分一帶而過(guò)。因而傳統(tǒng)地理教學(xué)中，我們只能和學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)影響某個(gè)區(qū)位選擇的某幾個(gè)主要因素，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)區(qū)位選擇的片面認(rèn)識(shí)和膚淺認(rèn)識(shí)。而“整合”后的教學(xué)中，我們可以利用自制的專題網(wǎng)頁(yè)，精選各個(gè)區(qū)位選擇的典型例子，合理運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)手法，并通過(guò)超級(jí)鏈接，將其他相關(guān)材料和網(wǎng)站收集起來(lái)，以供學(xué)生更廣泛地瀏覽。同時(shí)，可以通過(guò)在線討論、舉例、結(jié)合課本深入分析某一或某幾個(gè)具體事例，并通過(guò)在線提供的眾多事例，使學(xué)生深刻而全面地理解影響區(qū)位的主導(dǎo)因素有哪些，其他要考慮的區(qū)位因素有哪些。并辯證地認(rèn)識(shí)各因素的動(dòng)態(tài)變化對(duì)區(qū)位選擇的影響。通過(guò)教師有效的組織、積極的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生全身心的投入，高效理解和記憶這一內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生提供進(jìn)行討論和發(fā)表見(jiàn)解的廣闊空間。并且通過(guò)學(xué)生在線搜索，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇的能力，拓寬視野，拉近與社會(huì)的距離。

四、多媒體教學(xué)可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間

復(fù)習(xí)課中，經(jīng)常進(jìn)行地理事物間比較，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析歸納推理的能力。比如，中國(guó)的工業(yè)分布與日本、俄羅斯、歐洲西部的比較。如果運(yùn)用課本，那么學(xué)生得在一節(jié)課上翻好幾冊(cè)書，或許等找到正確的頁(yè)碼，學(xué)生的耐心也沒(méi)了。多媒體教學(xué)可以輕松解決這類問(wèn)題，運(yùn)用課件把各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的工業(yè)分布展示出來(lái)，其中異同點(diǎn)一看就清楚了，規(guī)律也就總結(jié)出來(lái)了。

五、多媒體教學(xué)可以增加課堂容量

如果想串講《世界地理》第二冊(cè)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師要用課本一頁(yè)一頁(yè)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、看書、做筆記，至少要兩節(jié)課。但是，運(yùn)用多媒體教學(xué)，只要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，把需要學(xué)生看的圖、需要重點(diǎn)記憶的文字以課件形式出現(xiàn)，學(xué)生就可以輕松地聽講，有效地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

六、多媒體教學(xué)可以提高練習(xí)速度

地理復(fù)習(xí)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)渡到正確應(yīng)對(duì)中考，需要進(jìn)行大量練習(xí)。練習(xí)以后的講評(píng)、過(guò)關(guān)、拓展都是需要時(shí)間的。多媒體教學(xué)可以讓教師的講義在課件中出現(xiàn)，不必花時(shí)間圖示，不必重復(fù)板書相同內(nèi)容，把學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題詳細(xì)展示出來(lái)，提高練習(xí)速度。

七、多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生讀圖分析能力

地理教學(xué)中，讀圖能力培養(yǎng)是學(xué)生貫穿始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題能力。同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。多媒體地理教學(xué)中，可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。如教學(xué)交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線時(shí)，用紅色閃亮表示京九線的起點(diǎn)和終點(diǎn)，用黃色閃亮表示京九線，用綠色閃亮表示京九線途經(jīng)的省區(qū)，學(xué)生就會(huì)容易掌握京九線的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以及沿線省區(qū)的自然特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。這樣就可以克服傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長(zhǎng)江流域有哪些主要支流時(shí)，用閃爍突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽(yáng)湖的位置。介紹長(zhǎng)江上、中、下游的劃分，也可以閃爍出宜昌和湖口所在位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育中廣泛應(yīng)用，教師的“教書匠”功能在降低，課堂導(dǎo)演角色越來(lái)越重要。地理教師課堂教學(xué)的一部分工作被多媒體代替了，課堂現(xiàn)場(chǎng)的主要工作是控制教學(xué)進(jìn)度、組織討論和解答問(wèn)題等。課堂以外的教學(xué)設(shè)計(jì)、編制教學(xué)課件、制作教學(xué)節(jié)目、處理和創(chuàng)造教學(xué)信息等非課堂教學(xué)任務(wù)，成為重要工作?，F(xiàn)代化信息教育時(shí)間在延伸，空間在擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和地理教師勞動(dòng)的時(shí)間和空間也隨之延伸和擴(kuò)展，教師勞動(dòng)強(qiáng)度更大，綜合素質(zhì)要求更高，職能向多方面發(fā)展。