王娟

摘 要： 將專業(yè)課課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育主陣地，以專業(yè)課課程內(nèi)容為媒介，從提高教師專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，合理設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，改革教學(xué)與考試方法等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

許多人認(rèn)為素質(zhì)教育就是文體教育加課外活動，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)完全割裂開來。對于高等院校來講，教學(xué)是永恒的主題，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的最主要舞臺，或稱其為主渠道。

一、充分利用專業(yè)課教師的榜樣力量與示范效應(yīng)

高校專業(yè)課教師的專業(yè)素質(zhì)主要由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神三部分構(gòu)成，其中專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師專業(yè)行為的基礎(chǔ)，專業(yè)精神是教師專業(yè)行為的動力?！敖處煹木适菍W(xué)生的未來”，專業(yè)課教師的理論水平、專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)精神、道德水平、人格魅力、奉獻(xiàn)精神、工作態(tài)度、責(zé)任心、心理素質(zhì)、對事對人的態(tài)度和行為等專業(yè)素質(zhì)會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。

二、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案中除課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)生能力培養(yǎng)范圍和空間很小。因此，可以考慮調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案，每個學(xué)期留出20個課時(shí)，從學(xué)期初開始將學(xué)生分組，在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)所處專業(yè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行半自主選題，再通過查閱資料、實(shí)地調(diào)研，寫出與選題相符的調(diào)研報(bào)告、可行性分析報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃或?qū)W術(shù)研究論文等。

三、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容

教材不等于講義，講義不是教案。對于專業(yè)課而言，教師不應(yīng)僅指定單一的教材，最好的方式是指定主要參考書。特別經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐密切聯(lián)系，內(nèi)容更新較快，一般來說，專業(yè)課教材編寫內(nèi)容都有時(shí)滯性，不同教師編寫教材時(shí)都有自己的偏好，學(xué)生需要掌握的是一門專業(yè)課知識，不是一本教材內(nèi)容，僅學(xué)習(xí)一本教材不利于學(xué)生開闊視野和較全面地掌握這一領(lǐng)域內(nèi)容。

四、改革教學(xué)方法

專業(yè)課教學(xué)中融入素質(zhì)教育最重要的是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極采用啟發(fā)式、討論式、演講式、情景模擬等先進(jìn)教學(xué)方法。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

教師不僅要“授之以魚，更要授之以漁”，課堂教學(xué)中使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法比學(xué)生掌握多少知識更重要。啟發(fā)式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題”的能力。通過科學(xué)設(shè)定教課內(nèi)容，合理組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.問題引導(dǎo)式

教師事先根據(jù)要講授的內(nèi)容設(shè)定一系列有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生對每個問題從多個角度分析，并給出相應(yīng)解決方案。在這一過程中，教師需要將每個學(xué)生分析問題的過程和解決方案在黑板上簡單列出，并逐個點(diǎn)評，然后給出相關(guān)專家與學(xué)者和教師自己的結(jié)論。這里，教師的點(diǎn)評不是判斷正誤，而是指出學(xué)生在分析問題和解決問題過程中的合理地方和不足，并引導(dǎo)學(xué)生拓展思考半徑，分析相似社會現(xiàn)象與事件。通過將學(xué)生對問題的解決方案與專家學(xué)者的結(jié)論進(jìn)行對比，看出從不同角度切入分析問題，分析與解決問題思路的差異，得出不同結(jié)論。這一過程的重點(diǎn)不是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是培養(yǎng)學(xué)生自我分析和解決問題的能力。

2.事件或現(xiàn)象引導(dǎo)式

興趣是最好的教師。事件或現(xiàn)象引導(dǎo)式是結(jié)合講授的內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的或最新發(fā)生的熱點(diǎn)現(xiàn)象或事件，通過對這些現(xiàn)象或事件的分析，引出要講授的內(nèi)容，使枯燥的理論生動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律和圖文并重技巧，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有發(fā)揮人類思維的強(qiáng)大功能。

（二）小組討論式教學(xué)

小組討論式教學(xué)中，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識的思維探索活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“問題-思考-探索-解答”的積極狀態(tài)，并通過小組成員間相互的“頭腦”碰撞產(chǎn)生新想法，激發(fā)學(xué)生想象力，引起學(xué)生高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，很好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（三）演講式教學(xué)

演講式教學(xué)指每個學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，選擇相關(guān)主題，利用課余時(shí)間查閱資料，撰寫科技小論文，在課堂上進(jìn)行5～10分鐘的講座。這種教學(xué)方法主要是鍛煉學(xué)生搜集和整理資料能力、撰寫科技論文的寫作能力和演講能力等。

（四）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)授課內(nèi)容描繪的情景，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，能調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)的飛躍。因此，這種教學(xué)法不僅可以啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮想象力，而且會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）組合式教學(xué)

高校專業(yè)課教學(xué)一般采取一位教師“包干制”教學(xué)模式，這種“包干制”教學(xué)模式的最大弊端是容易造成學(xué)生知識面窄，思維單一，積極性、趣味性差，不能及時(shí)反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)。“組合式”教學(xué)模式是一種智力資源優(yōu)化配置的教學(xué)模式，根據(jù)每門專業(yè)課內(nèi)容及各位教師特長安排授課。

五、改革考試內(nèi)容與方式

長期以來，考試被認(rèn)為是應(yīng)試教育的禍根，其實(shí)，這是對考試的誤解?？荚嚳梢允箤W(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識；在學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，考試是約束其學(xué)習(xí)的手段之一；是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。只要采取得當(dāng)?shù)姆绞?，考試不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，考試是素質(zhì)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。

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