李磊　王紅勝　董國偉　郭衛(wèi)彬

摘 要： 目前“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”成為教學改革的流行語，但對科研任務較重且嚴重需要教師言傳身教的工科高校，此種教學模式暫時只能作為一種補充教學模式。本文以工科學校井巷工程課程為例，通過對課程內(nèi)容模塊化、自選式研究，提出“模塊自選式”教學模式，探討此模式在工科井巷工程教學中的可行性。

關鍵詞： 模塊化 自選式 教學模式 工科學校 井巷工程

流行于加拿大、美國的“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”教學模式[1]-[2]，是一種高效的教學模式，代表教學改革前進方向，但對科研任務較重且嚴重需要教師言傳身教的工科高校，此種教學模式暫時只能作為一種補充教學模式，如何在給定課時內(nèi)，讓學生有效掌握并能運用專業(yè)課接收的知識解決現(xiàn)場實際問題已成為高校尤其是工科學校的新命題。

1.“模塊自選式”教學結構

1.1前提及要求

“模塊自選式”教學模式的前提包括模塊化前提和自選式前提兩種，前者主要針對教師，后者主要針對學生，模塊化前提對教師提出以下要求：

（1）全盤考慮，整體規(guī)劃。教師在接到一門專業(yè)課程的授課任務時，首先要了解這門課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位和作用。認真閱讀該課程教學大綱，明確該課程的主要教學目標、教學內(nèi)容和重點難點，進行知識剖析，為模塊劃分提供基礎和依據(jù)。

（2）重點研讀，模塊劃分。依據(jù)教學內(nèi)容和重點難點，教師應深入研讀教材，將章節(jié)內(nèi)容劃分為彼此關聯(lián)又相互獨立的模塊[3]，將模塊分為基礎模塊和自選模塊，基礎模塊要求重點講授，自選模塊可以根據(jù)學生的需要講授，沒被講授的自選模塊作為擴展內(nèi)容，學生自行學習。模塊中引用的數(shù)據(jù)資料（尤其是專業(yè)課）需要不斷更新內(nèi)容，及時傳遞科學技術發(fā)展的最新信息，充分體現(xiàn)教學的先進性和科學性。

自選式前提對學生提出以下要求：

（1）學生應積極主動地依據(jù)老師的模塊劃分結果，做好章節(jié)學習內(nèi)容的預習工作，確定需要教師講授的自選模塊。

（2）課后通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查閱相關文獻，給出擴展內(nèi)容國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學習總結，以備老師檢查。

1.2“模塊自選式”教學結構

“模塊自選式”教學結構如圖1所示，教師將章節(jié)教學內(nèi)容分為基礎模塊和自選模塊，基礎模塊要求學生掌握并能熟練運用相關知識，需要重點講解，一般分為2～3個模塊，需要教師直接講授。自選模塊要求學生了解相關知識，一般分為2～3個模塊，教師根據(jù)學生的選擇簡單講解1～2個模塊，剩下的作為擴展內(nèi)容供學生學習。

為了解學生對知識的掌握情況，可以通過課后作業(yè)、學生課堂表現(xiàn)、同行聽課等途徑對講授內(nèi)容效果進行反饋，通過文獻（相關內(nèi)容國內(nèi)外研究現(xiàn)狀）總結評價學生對擴展內(nèi)容的掌握，總結相關問題，并加以改進，從而達到學生高效學習的目的。

2.“模塊自選式”教學模式探索

2.1研究對象

筆者選取了本院4個大三教學班的學生參與本次研究，人數(shù)135人，耗時1個月。

2.2研究方法

筆者在實驗結束后對全部學生和參與教師發(fā)放了調查問卷，并在每個班里找了2個學生面談，認真聽取并記錄了他們的感受。

2.3研究實施

筆者就實驗期間所要講授的井巷工程第三章（巷道斷面設計）、第四章（巖巷施工）、第五章（煤層巷道施工）內(nèi)容進行模塊化劃分，以第四章內(nèi)容為例，分為鉆眼爆破和裝巖與運輸兩個基礎模塊，巖巷機械化作業(yè)線、通風防塵與降溫、巷道掘進與安全三個自選模塊，教師在每次授課前，提前2次課給出將要講解內(nèi)容的模塊化劃分結果，并要求學生在下次課結束前根據(jù)預習結果確定自選模塊，本次內(nèi)容授課后，要求學生提交擴展內(nèi)容文獻總結，并布置課后作業(yè)，接受同行的疑問、建議并討論。

3.可行性分析

3.1學生反饋

實驗結束后，對學生進行調查問卷了解其對基礎知識的掌握情況，學生對基礎知識掌握的自評分為優(yōu)秀、良好、一般、不及格四個等級，如圖2所示，采用“模塊自選式”教學模式后，學生對基礎知識掌握優(yōu)秀、良好的比例分別從原來的18.5%、29.6%提高到29.6%、44.4%，有效提高了學生對基礎知識的掌握程度。

學生對基礎知識掌握自評不及格的比例基本與原來相當，與這部分同學進行面談，主要存在的問題有：

（1）教學自選模塊劃分有待改進，存在部分自選模塊與基礎模塊關聯(lián)太大、互為前提的現(xiàn)象，如果學生不提前做好對擴展知識的預習，課堂接收效果就會變差；

（2）基礎知識較多地牽涉實物教學，學生對講解對象不熟悉，老師講解時無法理解具體的事物。

通過對學生的調查問卷及面談，及時請教同行資深教師，更為合理地進行模塊化劃分，后續(xù)課堂學生對基礎知識掌握的自評不及格比例顯著降低。另外，通過對學生調查問卷發(fā)現(xiàn)學生普遍對擴展知識學習總結感興趣，加深對基礎知識的理解，促進學生對學科前沿知識的掌握。

3.2筆者感受

“模塊自選式”教學模式誠然加大了教師的工作量，教師需要為教學模塊劃分、選擇及課堂設計做出大量工作，但與“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”教學模式相比，工作量減少較多，能使學生在有效地掌握知識的同時減輕教師的工作量，對承擔較多科研任務的工科學校教師，有更多的時間從事科研工作，并且通過對學生擴展內(nèi)容學習總結的批改，豐富學科知識的深度與廣度，實現(xiàn)學生、教師的共同學習、進步。

4.結語

“模塊自選式”教學模式通過模塊自選能有效地促進課堂教學效率的提高，加深學生對基礎知識的理解，提高學生對學科前沿知識的興趣，通過知識總結使學生掌握的知識系統(tǒng)化、整體化，同時與“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”等現(xiàn)行流型教學模式相比，能減少教師的工作量，使教師有更多的時間從事科研工作。教師通過對學生擴展內(nèi)容學習總結的批改，豐富學科知識的深度與廣度，實現(xiàn)與學生、共同學習、進步。但“模塊自選式”教學模式對教師要求較高，教師應合理地劃分模塊并敦促學生對自選模塊的課后學習。

參考文獻：

[1]王璐.基于“慕課”的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的初探[J].高教學刊，2015，9：22-23.

[2]龍雪津.慕課時代思想政治教育課微課程教學模式變革的思考[J].中國教育學刊，2014（S5）：138-139.

[3]楊霞，陶干臣，龍曉東.大學體育課“自選式”教學模式的研究[J].考試周刊，2007，31：24-26.

基金項目：西安科技大學能源學院青年教工創(chuàng)新項目（2015-NY-010）。