葛小芬

幼兒體育活動通常是具有一定情節(jié)、有規(guī)則并兼具競賽因素的體育游戲，它的有效開展有利于促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)幼兒樂觀情感、提升幼兒意志品質(zhì)。在多種運(yùn)動中，可以說孩子對球類運(yùn)動的喜愛是天生的，在孩子面前放一個球，他會本能地摸一摸、滾一滾、踢一踢，球類運(yùn)動不僅符合3-6歲幼兒的生理、心理特點(diǎn)，更是對孩子的身心發(fā)展益處頗多。

隨著“課程游戲化”的深入貫徹，制訂了詳細(xì)的球類運(yùn)動計(jì)劃。球類運(yùn)動的玩法很多，如滾球、傳球、拍球、運(yùn)球、踢球等，每一種玩法都能讓孩子全身運(yùn)動起來，起到全身鍛煉的作用，更重要的是促進(jìn)孩子手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，促進(jìn)大腦更好地發(fā)育。

一、更好地開展球類運(yùn)動，需要有效評價

1.評價需要不斷充實(shí)、完善。

對球類活動的評價是對球類活動給予價值上的判斷，這是始終不變的，但在評價中非常重要的價值、價值標(biāo)準(zhǔn)和要判斷的問題則是不斷變化的，或者說，價值標(biāo)準(zhǔn)如何確定、如何進(jìn)行價值判斷、判斷什么等，都不是固定不變的。如在跨拍活動中，存在一個順手的問題，有些孩子從內(nèi)而外跨拍順手，而有一些孩子從外到內(nèi)跨拍更順手，教師在評價其成功與否時，更應(yīng)看到其能否連貫地進(jìn)行跨拍，而不是一味地糾結(jié)于順序問題。

2.對球類活動的評價是一個系統(tǒng)地搜集資料的過程。

進(jìn)行球類活動的評價，不能僅僅依靠一次觀察、測試等得來的資料作出判斷，系統(tǒng)地搜集資料是至關(guān)重要的，只有將評定、觀察、交談等多種渠道得來的資料加以綜合，進(jìn)行系統(tǒng)的整理，才能成為對本次活動評價的最終結(jié)果。如在三人互換拍球的活動中，一開始孩子們在默契程度上存在一定的問題，孩子們在拍球的過程中沒有達(dá)到一致的速度，在第一次活動的時候，我一味地觀察孩子能否傳球成功，而忽略了他們交流的過程，孩子們交流的過程是他們成功的基礎(chǔ)。通過和他們的交流才發(fā)現(xiàn)，他們在不斷地往對方的速度上靠，當(dāng)他們各自做出調(diào)整過后，就能取得成功。評價的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，需要系統(tǒng)地搜集各方面資料，才能對活動作出有效地評價。

3.球類運(yùn)動評價應(yīng)注重對資料的解釋。

僅搜集資料而不對照片中的細(xì)節(jié)展開觀察和反思，這些都是無效的，對孩子動作的發(fā)展毫無意義，必須對資料作出相應(yīng)的解釋、分析。只有通過對個別孩子的連續(xù)觀察和記錄，才能發(fā)現(xiàn)他的問題所在，幫助他一起解決問題，共同進(jìn)步。

4.球類活動評價是價值的判斷，而非情景、現(xiàn)象描述。

幼兒球類活動大都是在情景中展開的，然而，對球類活動情景或現(xiàn)象本身的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須判斷其意義和效用。要在每次球類活動結(jié)束之后進(jìn)行記錄，仔細(xì)回顧自己所記錄的信息，很大一部分都是浮于對現(xiàn)象的描述，如對“夾球跳”活動的描述，大體是這樣的：今天和孩子們一起練習(xí)了夾球跳的技能，有的小朋友由于協(xié)調(diào)能力不好，每當(dāng)跳起來時，球總會從他雙腳中間跑掉，雖然做出了很大的努力，但是效果還是不顯著。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)他的每一個動作的細(xì)節(jié)，在動作的連貫性上沒什么問題，問題很有可能出在他的力度上，他的腳步力度較弱，導(dǎo)致雙腳夾不住球，經(jīng)過多次練習(xí)過后，他失去了信心?？v觀整段描述，雖然對原因做出了分析，但是評價的方向出現(xiàn)了錯誤，我沒有思考夾球跳對孩子動作發(fā)展的作用，沒有發(fā)現(xiàn)球球的點(diǎn)滴進(jìn)步，而只是一味地和能力強(qiáng)的孩子做比較，從而得出對他的評價結(jié)果。

5.對球類活動的評價是一種反饋——矯正系統(tǒng)。

評價的過程中出現(xiàn)無效的情況，必須采取相應(yīng)的手段才能確保過程的有效性，為球類活動設(shè)計(jì)和采取更加的球類活動手段提供科學(xué)、及時的服務(wù)。它通過不斷地判斷、分析和比較，用于在球類活動實(shí)施的每一步驟上判斷該過程是否有效。

二、采用行為評價模式

學(xué)前教育評價的模式主要有行為評價模式、CIPP評價模式、外貌評價模式、差距評價模式、CSE評價模式等。這些評價模式對球類活動都有重要參考價值，其中的行為評價模式比較適合對球類活動的評價。在具體評價中，該怎樣運(yùn)用行為目標(biāo)評價模式進(jìn)行學(xué)前教育評價呢？

1.確立總目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識。

制定球類活動目標(biāo)要確定整個系列活動總目標(biāo)及評價的總目標(biāo)，這才算有最初的基礎(chǔ)。

2.制定目標(biāo)體系。

要想實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，必須將目標(biāo)進(jìn)一步分解，分解成多層次、可操作的具體指標(biāo)，制定科學(xué)、周密的目標(biāo)體系。我的具體做法就是在學(xué)期開始之前，根據(jù)本園、本班幼兒的特點(diǎn)，制定學(xué)期目標(biāo)，再把學(xué)期目標(biāo)分解成月目標(biāo)，月目標(biāo)再分解成周目標(biāo)，這樣我就可以根據(jù)目標(biāo)選擇恰當(dāng)有效的教育內(nèi)容和教育方法。

三、采用兩種基本觀察方法

由于觀察的目的和角度不同，可采用兩種基本觀察方法：

1.描述觀察。

描述觀察比較靈活和方便，在方便的時間、地點(diǎn)都可以自由地觀察幼兒的動作發(fā)展，在記錄的過程中，對孩子在球類活動中的自然行為獲得鮮明的印象?？梢噪S手記下孩子的行為表現(xiàn)、言談舉止，從而評價孩子的發(fā)展情況。

2.抽樣觀察。

抽樣前，要有明確的觀察目的。例如，在“三人互換拍球”的活動中，可以觀察兩組以上幼兒共同互換拍球的情況，其中包括共同拍球持續(xù)的時間、成功傳球的數(shù)量、誰經(jīng)常掉球、合作的結(jié)果如何。有了這樣明確的觀察目的，就能避免觀察無從下手，讓觀察始終貫穿著一條明確的主線，讓球類活動成為有科學(xué)價值的活動。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)亦然，課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。當(dāng)“評課”成為教師的習(xí)慣，它將是教師專業(yè)成長的一條“綠色通道”，使教師在不斷地“評課”中提升教學(xué)的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。