徐啟

摘 要：本文介紹克拉申二語習得理論的教學原則及要求，討論如何將該理論中的輸入假設和感情過濾假設引入到低年級英語教學中。教學實踐表明，克拉申輸入理論能夠有效改善低年級英語教學效果，對小學英語教學有重要指導意義。

關(guān)鍵詞：低年級；英語教學；輸入理論；情感過濾

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-17

作者簡介：徐 啟（1979—），女，山東青島人，中學二級教師，研究方向：小學英語教學。

根據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的總體目標。我國大部分小學生從一年級就開始學習英語，因此小學低年級是英語學習生涯的啟蒙階段，在這一時期教師的良好引導能促使學生學好母語之外的第二語言，夯實英語基礎，對學生將來的英語學習起著重要作用。

本文闡述了將美國克拉申的二語習得教育理論在低年級英語教學中加以運用的實踐經(jīng)驗，提出克拉申理論對低年級英語教學的意義及在實際教學中實施此理論應遵循的原則，以期加強這方面的交流與探討。

一、克拉申二語習得理論

20世紀80年代，美國應用語言學家克拉申提出二語習得理論。此理論分為五個假設：習得—學得假設、自然順序假設、監(jiān)視假設、輸入假設、情感過濾假設。實踐證明，在低年級英語教學中運用輸入假設和情感過濾假設取得的教學效果較好。

二、輸入假設

克拉申的輸入理論具有以下特征：可理解性；有趣或相關(guān)性；為非語法程序安排；足夠的量。

（1）可理解性。根據(jù)克拉申的理論，可理解性輸入的語料應略高于學習者現(xiàn)有的水平，即i+1。不可理解的語言輸入對于學習者是無用的。輸入的英語語料如果太難或者太簡單，都不能引起學生的興趣。將比學生已有英語水平略高一點的語料輸給學生，才能更好地激發(fā)學生的興趣和好奇心。因此，教師在教學實踐中，應考查學生的已有英語水平，設計出滿足i+1條件的語料，并通過有趣的方式呈現(xiàn)給學生，才能達到語言輸入的理想效果。如在教授水果知識時，鑒于大多數(shù)學生已習得apple、banana和orange這三種常見水果名稱，因此設計如下：詢問學生“Do you like apples/bananas/oranges？”并引導學生回答“Yes， I do.”或“No， I don't.”然后再詢問：“Do you like pears？ ”教師解釋pear是水果的一種。學生自然會猜測各種水果，當有學生猜對時，表揚該學生并問：“Do you like pears？”學生回答后，請他詢問別的學生該問題，然后采取開火車式問答方式。用已知引出未知，既容易引起學生注意，又能激起學生的興趣。

（2）有趣性或相關(guān)性。對低年級小學生來說，輸入無趣的和無關(guān)的語料難以激發(fā)學習興趣。趣味性的知識以及與學生生活實際相關(guān)的輸入，才能激發(fā)其興趣和好奇心，從而更好地接受新知。因此教師應該針對學生的實際情況和特點，選取學生喜歡并感興趣的語料對他們進行有效輸入。在教學中，采用游戲、歌曲、角色扮演、動畫配音等方式對學生進行語料輸入。這些活動可創(chuàng)設良好的英語環(huán)境和氛圍，激起學生對英語的濃厚興趣，達到高效輸入的目的。

在教學中進行一些游戲可以調(diào)整學生情緒，這些小游戲雖然簡單，但能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率。比如遮擋部分圖片猜單詞、看口型，猜單詞、做動作猜單詞、聽音猜單詞，這些游戲很實用，既能激起學生興趣，又能達到練習單詞的目的。

（3）非語法程序安排。按克拉申理論，在語言習得中，按語法程序的語言輸入是不必要的。因此在低年級英語教育中，教師應該進行大量的像母語習得一樣的自然輸入。學生要先通過聽來獲得大量的語料輸入，經(jīng)過嘗試才能進行表達輸出。在教學中筆者通常把英語知識與實際生活聯(lián)系起來，盡可能多地在平常與學生的情景對話中對所學的英語單詞或句型加以運用，以期增加自然輸入。另外，隔周在班級舉行一次主題英語角活動，談話主題主要從學過的教材中選取。比如選取animals這個話題。先給學生觀看一個英語配音動物短片，然后讓學生用英語圍繞該動物進行小組討論，如喜歡哪個動物或動物的長相特征等。在交談中，鼓勵學生使用英語交際，哪怕有的學生只能說出一個詞，也是邁出了用英語交流的重要一步。

（4）足夠的量。小學生接收到可理解性輸入后，語言能力會逐漸增強，但這需要足夠量的積累才能達到目的。這需要教師準備充足的可理解性語料，通過多種方法對學生進行英語輸入。在教學中隔幾天就要把學過的內(nèi)容通過不同方式加以呈現(xiàn)，比如唱英文歌、玩單詞游戲、情景對話或單純讀課文的方式。針對兒童遺忘規(guī)律，有意識地鞏固他們的記憶。并且鼓勵引導學生在日常對話中能用英語表達的盡量用英語交流，哪怕只說一個單詞也是有好處的。另外，在課前的Free talk環(huán)節(jié)中，針對不同學生的情況，與學生進行英語對話。對話語料包括學過的日常問候用語、重要對話句型和重要單詞，如：“Hello！”“How are you？” “Whats your name？”“How old are you？”“Do you like milk？”“Whats your favorite sport/color/fruit？”通過Free talk環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生不間斷的連續(xù)的足夠的語料輸入，并促使學生把輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輸出內(nèi)容。

三、情感過濾

根據(jù)克拉申的情感假設，影響外語教學的情感因素有：動機、自信心、焦慮。

（1）動機。對大多數(shù)低年級小學生來說，學習英語的動機主要為由興趣、好奇心或表揚鼓勵而引起的內(nèi)在學習動機。教師應該針對學生的心理特點，有意創(chuàng)設能引起學生興趣或好奇心的英語情景進行英語輸出。如在教學情境中加入學生喜愛的動畫片人物以引起學習興趣，或在教學中設置小組競賽或闖關(guān)環(huán)節(jié)來激發(fā)學習動機。另外，在教學過程中要合理評價，對學生進行適當?shù)墓膭詈唾澷p，激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。

（2）自信心。小學生初學英語會有一些原始的熱情，但也會有一點畏難的情緒，特別是由于母語的負遷移，在發(fā)音和語法方面會有較大的困難，在這種情況下，教師要充分保護學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的自信心。小學生接收到理解性輸入后，還要把接收的語言材料進行內(nèi)化、輸出。而小學生在英語輸出的過程中，難免會在發(fā)音或語法方面產(chǎn)生錯誤。教師要充分肯定和表揚他們，幫助其樹立自信心。在教學中創(chuàng)設情境，鼓勵學生多說、多用，使他們在英語運用中獲得成就感。

（3）焦慮。人在焦慮情緒下，很難成功接受信息輸入。在孩子開口說英語時，教師不應只盯著發(fā)音和語法的準確性上，應該多關(guān)注提高學生的交際能力。因為過多地糾錯會打擊學生開口表達的積極性，會讓他感到焦慮和膽怯，從而不敢大膽開口表達。只要學生張嘴說英語，就應充分肯定表揚甚至獎勵。對于錯誤，在臨下課前統(tǒng)一集中糾錯，并讓學生把錯誤記在錯題本上進行強化記憶。這樣既不會打擊學生交際的積極性，又能有效避免下次犯錯。

筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，運用輸入假設和情感過濾假設后，學生運用語言的能力會明顯提高。由此可見，克拉申的二語習得理論在低年級英語教學中具有積極的指導意義。教師和家長應充分創(chuàng)造條件和機會為學生進行有效輸入，幫助學生明確學習英語的動機，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.