王輝

摘 要：學(xué)前兒童心理健康教育雖在我國(guó)起步比較晚，但隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)內(nèi)諸多教育工作者有機(jī)會(huì)接觸國(guó)外的同行，進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)的力量進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)置，因此學(xué)前兒童心理健康教育得到了一定程度的發(fā)展。當(dāng)下，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，關(guān)注學(xué)前教育階段兒童的心理健康。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，離開(kāi)家去適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境是一件很吃力的事情，由此會(huì)帶來(lái)一系列心理問(wèn)題，這直接影響學(xué)前教育階段兒童的生活狀態(tài)。因此本文對(duì)學(xué)前教育中兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育階段；兒童；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-18

作者簡(jiǎn)介：王 輝（1984—），女，山東諸城人，助教，碩士研究生，濰坊科技學(xué)院教師教育學(xué)院教師，研究方向：心理健康教育。

一、當(dāng)下幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

第一，落后的教育理念。雖然社會(huì)和部分家庭在這方面已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識(shí)，國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)的政策，對(duì)學(xué)前兒童的心理健康教育等相關(guān)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定；但在實(shí)際操作中，重視力度還是不夠，存在許多缺陷。實(shí)際情況是注重主觀方面的認(rèn)識(shí)，忽略了兒童的心理健康發(fā)展需要，因此心理健康教育與兒童教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效融合。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因，有一部分是因?yàn)閷W(xué)校、老師、兒童家長(zhǎng)之間沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致行動(dòng)力較弱。心理健康教育是一個(gè)孩子綜合能力的反映，并不是說(shuō)單指孩子的品德、個(gè)性，現(xiàn)實(shí)中有很多幼兒園或教育機(jī)構(gòu)將其混為一談，并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)它。第二，學(xué)前兒童心理健康教育的師資力量匱乏。目前有很多幼兒園乃至教育機(jī)構(gòu)普遍缺乏優(yōu)秀的師資力量，一直停留在落后、陳舊的教育觀念上，并不能很好地解決當(dāng)下兒童所出現(xiàn)的心理問(wèn)題，無(wú)法擺正兒童的不良心態(tài)，更不能指望其對(duì)孩子的心理健康問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。因此，學(xué)前教育很需要投入新的力量，進(jìn)一步改善目前的不良現(xiàn)狀，能夠讓兒童的心理健康問(wèn)題在實(shí)際教育過(guò)程中得到應(yīng)有的重視。第三，沒(méi)有一套完整的、系統(tǒng)的理論體系。我國(guó)當(dāng)下學(xué)前兒童教育發(fā)展時(shí)間還不夠長(zhǎng)，還不足以形成一個(gè)較為完整的理論和實(shí)踐體系。與此同時(shí)，當(dāng)前傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者幾乎就是扮演保姆的角色，這在客觀上直接決定了他們并不能夠很好地接受先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育觀念。

二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的思路

1.建設(shè)有助于學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的人文環(huán)境

學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該處于有利于他們身心健康發(fā)展的環(huán)境中。在學(xué)前階段，與學(xué)前兒童接觸最緊密的就是家長(zhǎng)和老師，所以首先家長(zhǎng)和老師自身必須要有一個(gè)健康的心理。其次，家長(zhǎng)和老師要掌握好對(duì)學(xué)前兒童教育成果的期待?？茖W(xué)合理的期待有助于孩子心理健康成長(zhǎng)；過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反， 可能會(huì)致使孩子心理畸形發(fā)展。更值得注意的是，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)前兒童的各種不良心理現(xiàn)象要及時(shí)采取措施，以免造成學(xué)前兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重化。最后，外部不良的社會(huì)環(huán)境也在一定程度上對(duì)學(xué)前兒童的心理造成一定的不利影響。

2.筑起幼兒園與高校合作的橋梁

現(xiàn)在，幼兒園或教育機(jī)構(gòu)的師資培養(yǎng)工作主要是由各中等師范院校和高校來(lái)承擔(dān)，雖然現(xiàn)在很多高校也在逐步開(kāi)展一些有關(guān)學(xué)前兒童心理健康教育的課程，但多數(shù)都是些心理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)際操作環(huán)節(jié)，所以很多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻找不到解決辦法。

因此，若要改變我國(guó)當(dāng)下學(xué)前兒童心理健康教育的現(xiàn)狀，就必須建起幼兒園與高校的合作橋梁。比如采取高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師定期去幼兒園培訓(xùn)學(xué)前教師的模式，輔助他們掌握一定的心理學(xué)知識(shí)并進(jìn)行定期的指導(dǎo)，使他們能科學(xué)、合理、靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體教學(xué)活動(dòng)中。

3.提高幼教的整體素質(zhì)

作為一名合格的學(xué)前教育工作者，應(yīng)該熟練掌握一定的心理教育知識(shí)和技巧，并能夠在實(shí)際教學(xué)工作中加以靈活、科學(xué)、合理運(yùn)用。除此之外，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者自身，還應(yīng)該具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。

綜上所述，心理健康教育是兒童教育的重中之重，也是孩子人生良好的開(kāi)端，因此，學(xué)前教育階段兒童的心理健康必須得到各方重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]林 園.淺談學(xué)前兒童心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）.

[2]歐陽(yáng)嵐.學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康狀況調(diào)查[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2007，（12）.