摘 要：傳統(tǒng)的物理教學模式已經(jīng)不能適應新課改的要求，所以教師應該進行高中物理有效教學策略的研究。新課改下高中物理課堂的教學不僅要給傳授學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生運用知識的實踐能力。因此高中物理有效教學模式應該是指能提高學生學習物理的興趣、培養(yǎng)學生綜合學習能力的一種教學模式。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-21

作者簡介：彭桂平，男，中學二級教師，碩士研究生，重慶市南開中學教師，研究方向：凝聚態(tài)。

一、教師應該完善高中物理課堂，改進授課方式

高中物理教材內(nèi)容對物理知識的敘述比較嚴謹，這就要求學生要有很強的理解力。但是由于學生本身的思維能力有限，很多學生在學習物理知識時，經(jīng)?？吹枚淖?，卻理解不了其中的意義，從而導致一些學生出現(xiàn)厭煩情緒。所以在平時的高中物理教學活動中，教師應該注意完善高中物理課堂的教學目標和內(nèi)容。這里所說的完善并不是要求教師將所有的物理知識在一節(jié)課中都凸顯出來，而是要求教師在開始一節(jié)物理知識學習時應該讓學生直觀地了解這節(jié)課的重點內(nèi)容是哪些，難點又是哪些。并且要求教師在教授物質(zhì)知識時應該運用合理的方式和方法來幫助學生學習和理解物理知識。

如在學習高中物理重力加速度一節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)置實驗幫助學生學習，如設(shè)置利用打點計時器來測量重力加速度。通過這種物理實驗的方式來幫助學生理解難懂的物理知識。做好物理實驗也能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生在學習過程中培養(yǎng)自主學習能力。因而教師在實際的教學課堂中要注意教學方法，不應該只是沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學，導致學生喪失學習物理的興趣。

二、教師應該注重師生間交流，幫助學生學習

學生在學習高中物理知識時，運用抽象思維能力的機會要比運用形象思維能力的機會更多，因此，如果學生在開始學習物理時思維方式跟不上，就會產(chǎn)生學習困難現(xiàn)象。所以教師在實際的物理教學中，應該時刻注意學生的學習動態(tài)，在學生遇到難題時及時予以指導，或者在學生思維受限時，及時進行疏通、引導，從而使學生能在物理課堂上充分發(fā)揮自身的主體作用。這就要求教師應該注重和學生之間的學習交流，培養(yǎng)師生良好情感的同時，也能改變學生的學習態(tài)度和學習方法，從而達到提高教學效率的目標。

如在高中物理必修1物體平衡章節(jié)的學習中，教師可以這樣設(shè)計課堂：考慮到學生對平衡知識比較熟悉，先讓學生舉出日常生活中見到的平衡的例子，這時學生的學習興趣被激發(fā)，有可能舉出很多個例子。然后在學生舉出例子的基礎(chǔ)上進行適當?shù)囊龑В寣W生明白平衡的穩(wěn)定性與重心的位置有關(guān)。緊接著教師再提出問題：物體平衡該怎么分類？然后讓學生進行下一步的探討，最終得出結(jié)論：物體平衡分為穩(wěn)定平衡、不穩(wěn)定平衡和隨遇平衡三種。這種師生互動的教學方式不僅降低了教師的教學難度，也讓學生在輕松的學習環(huán)境中學得輕松，記得牢固。

除上述外，教師也應該在課后對學生進行輔導學習，其實就是在學生學習遇到疑問時積極幫助學生解決疑問。教師應在學生實際情況的基礎(chǔ)上，對學生進行一對一輔導，從而達到提高學生學習效率的目標。

三、教師應該拓展學生思維能力，提高學生學習效率

高中物理知識因其嚴謹?shù)忍攸c對學生的理解力和思維能力有著很高的要求，因此在實際高中物理教學中，教師應該注意鍛煉學生的思維能力，這也是新課改下物理教學發(fā)展的必然要求。若想培養(yǎng)學生的思維能力，教師就應該不拘泥于教材內(nèi)容，應根據(jù)學生的實際學習情況進行動態(tài)教學。

例如，在“自由落體運動”的教學中，教師應該引導學生探知自由落體運動是一種初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動，這時展示出伽利略的思維過程和實驗過程：伽俐略首先否定了亞里斯多德關(guān)于“物體越重下落越快”的結(jié)論。然后運用數(shù)學工具得出初速度為零的勻加速直線運動x/t2=常量；進而用斜面實驗驗證物體從光滑斜面由靜止開始下滑的運動符合x/t2=常量的規(guī)律；最后將斜面實驗推廣，得出結(jié)論：落體運動是勻加速直線運動。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解自由落體運動，還讓學生直觀地感受到了伽利略的思維方式。

參考文獻：

[1]許 鎮(zhèn).高中物理有效教學策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（13）： 146-147.

[2]唐幫進.高中物理有效教學的策略略議[J].新課程學習（下），2013， （7）：85.