胡吟秋

摘 要： 片段作文是以語段形式出現(xiàn)的具有相對獨立性的非整篇作文，是寫好各種記敘文的“儲備庫”，“慢”寫片段作文的意義在于使文章更生動形象，表情達(dá)意更自然。學(xué)生通過學(xué)習(xí)名家文章片段的寫法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹奥龑憽逼蔚挠?xùn)練，最終到達(dá)能自由書寫和傾吐的境地，從而使作文鮮活亮麗起來。

關(guān)鍵詞： 慢寫 例子 訓(xùn)練 傾吐

寫作是“極平常的可是極需要認(rèn)真的一件事情”（葉圣陶），也是一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的必修課。現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)比較緊張，生活較單調(diào)，在作文上顯露出較大的弊病是敘述概括化，行文至關(guān)鍵處卻只有概括敘述，缺少具體形象的描寫，文章難以帶給閱讀者鮮明的印象。怎樣將文章寫生動有致，是一個老生常談的問題。葉圣陶、夏丏尊先生在《文話七十二講》中“敘述的快慢”一章節(jié)里這樣說：“對于重要的地方應(yīng)該不惜篇幅，詳細(xì)敘述，不重要的地方，不妨竭力減省字?jǐn)?shù)?！比绻麑W(xué)生能將文章中重要處詳細(xì)敘述，讓文字飽滿豐潤，文章就成功了一半。

如何將一篇記敘文中最重要的地方寫詳細(xì)？如何將快的語言、梗概的事件變成慢的敘述，變成具體詳盡的描摹呢？教師不妨教導(dǎo)學(xué)生先從“麻雀雖小，五臟俱全”的片段式作文入手，將生活中最閃亮的東西寫下來。片段式作文截取了生活的橫截面，里面往往有場景、畫面的描摹，可記敘某段對話、心理，也可勾勒某個肖像，或定格某個鏡頭。就像某些作家將自己得意的短篇小說寫成一個中長篇一樣，一篇優(yōu)秀的片段作文可以成為學(xué)生一篇完整作文的重要板塊。片段式作文是“具體而微”的文章，是寫好各種記敘文的“儲備庫”。“慢”寫，詳述，寫形象，寫生動，這就是片段式作文的方式和意義。接下來筆者就“慢寫”片段式作文幾點做法和體會簡述一二。

一、好的學(xué)習(xí)例子

（一）“慢”敘述的例子

筆者依樣畫瓢將“嚴(yán)監(jiān)生終于死了。”一句讓學(xué)生擴(kuò)寫成一個篇幅300字左右的語段。學(xué)生覺得這個話題較有意思，于是天馬行空地想象起來。等他們寫完后，展示《儒林外史》中關(guān)于“嚴(yán)監(jiān)生死亡”這一事件的慢的敘述。吳敬梓是這樣寫的：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！背酥猓€寫了嚴(yán)監(jiān)生的侄子、奶媽各色人等的表現(xiàn)。作者既對嚴(yán)監(jiān)生的手指進(jìn)行特寫，又用鏡頭在人物與人物間移動，從而表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生彌留時的情形，整個敘述過程充滿畫面感，敘述時“流動”是“慢”的，葉圣陶認(rèn)為“慢的敘述，便于表現(xiàn)事件進(jìn)行時的狀況”，就像攝影時把重點聚焦在一個較小的點上，讓鏡頭里的人事物逐一緩緩出現(xiàn)，再將這個鏡頭縮小，再縮小，于是人事物就具體起來。

（二）“慢”描寫的例子

葉圣陶先生認(rèn)為可以“借畫圖的情形，來比喻文字”。如果用畫畫比喻片段式作文的話，“慢寫”片段式作文就是工筆畫，就是細(xì)描慢繪，能細(xì)致展現(xiàn)生活中最閃亮的東西。

詩歌和散文是兩種不同的文學(xué)樣式。詩歌的語言多是凝練含蓄的，相對而言，散文的語言就是飽滿多汁、生動形象的。將詩歌改寫成散文也許不一定是敘述節(jié)奏上的慢寫，但也應(yīng)是內(nèi)容上的“慢慢寫”，有具體生動的描寫。一些名家都曾將詩歌改寫成散文。在陸龜蒙的《古風(fēng)五月石榴》中是“單瓣足陸離，雙瓣更華煒。熱情染腮暈，柔媚點嬌蕊。醉入瑪瑙瓶，紅酒溢金罍……”，在郭沫若的《石榴》里就是“單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。你看，它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”。這些好的例子給學(xué)生提供了好的榜樣，原來可以這樣細(xì)細(xì)地、慢慢地描摹一樣景物。單純就事論事的概括化描繪是很難創(chuàng)設(shè)出美好境界的。細(xì)致的觀察加上必要的聯(lián)想和想象后，幻化出來的文字才是生動形象的。好的例子帶給學(xué)生體悟后，適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練就會起到觸類旁通的效果。

二、適當(dāng)?shù)木毠P

1.在天還沒亮，媽媽就起來做早點，把熱騰騰的豆?jié){放上餐桌，要親眼看著我喝下。2.天若下雨，我總不愿拿傘，媽媽苦口婆心幾近哀求地請我?guī)恪?.晚上，媽媽把滾熱的牛奶擱在書桌上，我從作業(yè)堆里抬頭看了她一眼，不說話，只是笑了一下……

教師提示學(xué)生需對“做”、“放”、“哀求”、“看”等詞語表現(xiàn)的動作進(jìn)行慢速描摹，從而讓人物“立”起來。還可以對事情發(fā)生的場景進(jìn)行描摹，如“下雨”“天還沒亮”“晚上”。同時用自己的生活體驗加上想象給人物設(shè)置對話。在敘述或描寫過程中，盡可能地調(diào)動全部的感官和想象力，創(chuàng)設(shè)出情境和現(xiàn)場，同時使人物充滿情感。這樣，學(xué)生的作文“不再是一堆沒用生命的力的文字，而是一個有氣味、有聲音、有溫度、有形狀、有感情的生命活體”（莫言）。

比如某位同學(xué)是這樣擴(kuò)寫第3句話的：窗外是黑沉沉的秋夜，我抬頭發(fā)愣間，遠(yuǎn)處那盞路燈忽地亮了起來，又忽地滅了。我收回目光，窗內(nèi)依舊是明亮燈光下沉悶的書堆?！爸ā?，房門被輕輕推開，她走了進(jìn)來，站在我身后，低低地問了一聲：“最近學(xué)習(xí)還好吧？”語氣里似乎帶著些怯意?！熬瓦@樣吧。”我不耐煩地回了一聲，頭也不抬繼續(xù)寫作業(yè)。“你早點睡，諾，我給你熱了一杯牛奶，趁熱喝吧，我先出去了?！彼龑⒁槐瓬?zé)岬呐Ｄ谭旁诹藭赖囊唤?，我瞥見那只握杯子的手，那皮膚也曾如牛奶般柔滑滋潤吧，如今……我從書堆里抬頭看了看她，那是一張疲憊的中年婦女的臉，皮膚松弛而黯淡。她沖我笑了一笑，眼睛里亮閃閃的，轉(zhuǎn)身默默退了出去，身后仍是低低的關(guān)門聲。我把牛奶杯子握在手里，熱氣裊裊地彌漫到我的眼睛里，我的眼里泛起了霧氣……

在這個片段中，該生對故事發(fā)生的背景，人物的語言、動作、神態(tài)都作了“慢速”的書寫，寫作時調(diào)動了全部感受，也發(fā)揮了想象，這樣就展現(xiàn)了生活中那些細(xì)小的卻溫情美好的東西。

可以說，這樣的小事在學(xué)生的生活中比比皆是，但很容易因為平常而被忽略掉，即使寫到作文中也往往成為不起眼的一兩句話。“慢”寫片段的寫作方式可以把生活中塵埃聚成塔，在一朵花上展現(xiàn)一個美麗世界，讓文字散發(fā)出真實而鮮活的氣息。

三、自由地傾吐

學(xué)生應(yīng)在名家的文字里學(xué)習(xí)寫作的表達(dá)，也應(yīng)在課堂固定化的練習(xí)中實踐，但寫作的本質(zhì)不是為了應(yīng)付考試，而是生活的需要，就像葉圣陶先生說的，“寫作是傾吐”，“作文是生活，而不是生活的點綴”。所以生活中任何細(xì)小的瞬間，突然間的感發(fā)都可以落筆成文，比如一個早晨在下大雨，學(xué)生在這個時候做些什么呢？看到了什么呢？想到了什么呢？如果寫下來，那么生活的這個瞬間就凝固在文字里了。

生活中，像這樣的“細(xì)”、“小”、“微”的東西不計其數(shù)。教室門口的風(fēng)景，回家路上的見聞，家人的一句話，同學(xué)的一個小動作等都是作文的大素材，“慢寫”片段能把這些細(xì)微的生活點滴變“美”，變成一個寬廣的世界。學(xué)生讀了許多作家的好的例子，在課堂中進(jìn)行大量固定材料的練筆，這只是“知”的習(xí)得，隨后能將日常生活細(xì)致生動的“慢”寫在文字里，則是“行”的境界了。

“慢”寫片段作文，不應(yīng)該行文上累贅拖沓，不應(yīng)該內(nèi)容上板滯沉悶，不應(yīng)該情感上粉飾造作，而是用“慢”寫發(fā)現(xiàn)生活之真實與美，并將真實與美復(fù)活在紙間。所以在寫作時，在盡情傾吐生活的時，一定要“慢慢寫，欣賞啊”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶，夏丏尊.文話七十二講[M].北京：中華書局，2007.

[2]葉圣陶.葉圣陶集·第十三卷[M].南京：江蘇教育出版社，1992.