廖輝

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，但是教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)效率低下。新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出更高要求，無(wú)形中對(duì)教師教學(xué)提出更高要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)水平最快的方法就是提高課堂有效性，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，教師任務(wù)艱巨。教師應(yīng)該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 研究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)；有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。下面從四個(gè)方面介紹如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂有效性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)生就要學(xué)習(xí)什么，而且教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間很少，課堂效率低下。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中，成為課堂的主角，教師則從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生答疑解惑，達(dá)到提高課堂有效性的目的。

比如：《認(rèn)識(shí)鐘表》這部分內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，看學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度，畢竟鐘表這個(gè)東西是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)和思考，從中學(xué)到一定東西。預(yù)習(xí)之后，教師可以把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師可以準(zhǔn)備好幾個(gè)不同樣子的鐘表，讓幾個(gè)同學(xué)上去講解自己對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。如果學(xué)生有什么講的不好或者不對(duì)的地方，教師可以糾正學(xué)生。這樣的方式讓學(xué)生真正成為課堂的主人，知道自己哪里掌握得不好，需要好好聽(tīng)教師講解，提高課堂有效性。

二、活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂有效性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師單純給學(xué)生講解數(shù)學(xué)中的理論內(nèi)容，課堂氣氛很死板，學(xué)生無(wú)法跟隨教師的思路，課堂效率低下。新課程背景下，教師要活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正融入課堂中，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中提高。只有在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才不會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，才能跟上教師的思路，活躍課堂教學(xué)氣氛的方式很多，如列舉生活化實(shí)例、游戲、競(jìng)賽，達(dá)到提高課堂有效性的目的。

比如：《口算乘法》這部分內(nèi)容，教師可以通過(guò)多種方式活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，出幾組口算乘法的題目，通過(guò)接龍方式讓學(xué)生按次序說(shuō)出結(jié)果，三十秒內(nèi)回答不出來(lái)就算不過(guò)關(guān)，由下一位同學(xué)接著計(jì)算，如果兩次回答失敗，這位同學(xué)將被淘汰，看哪位同學(xué)能堅(jiān)持到最后，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以通過(guò)競(jìng)賽的方式，出幾道題目讓學(xué)生進(jìn)行口算，但不要說(shuō)出來(lái)，要落實(shí)到紙上，看哪位同學(xué)算得又快又準(zhǔn)，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并讓該同學(xué)給其他同學(xué)講解自己的計(jì)算技巧，提高全班同學(xué)的計(jì)算能力，提高課堂有效性。

三、實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂有效性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師對(duì)不同層次學(xué)生采取同樣教學(xué)方法，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)能很快接受教師講解的知識(shí)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)很難跟上教師的節(jié)奏，全班同學(xué)的整體數(shù)學(xué)水平不能得到提高。新課標(biāo)背景下，教師要實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，爭(zhēng)取提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師教學(xué)的目的不是培養(yǎng)出數(shù)學(xué)水平特別高的尖子生，而是讓全班同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)有一個(gè)穩(wěn)定的提高，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，通過(guò)分小組學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都安排優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生和中等生共同帶動(dòng)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)更上一層樓，達(dá)到提高課堂有效性的目的。

比如：《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中提高整體數(shù)學(xué)水平。教師還要對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)照，多詢問(wèn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，看他們的學(xué)習(xí)哪里存在困難，多給他們整理歸納知識(shí)，教給他們學(xué)習(xí)方法，讓他們多向優(yōu)等生和中等生請(qǐng)教，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平；對(duì)于中等生教師要想辦法幫他們拔高，讓他們向優(yōu)等生行列靠攏，中等生缺乏的是一種鉆研能力，教師可以找一些拔高的題目讓中等生做，做完之后給他們講解；對(duì)于優(yōu)等生，教師不用操心，讓他們保持住當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法。

四、多媒體輔助教學(xué)，提高課堂有效性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師主要運(yùn)用板書形式給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，有一定的局限性，不能全面把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，而且板書形式枯燥乏味，不能吸引學(xué)生注意力，課堂效率低下。新課程背景下，教師要利用多媒體輔助教學(xué)，現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛了，多媒體可以給教師的教學(xué)起到很大作用。教師不用再辛苦地板書了，多姿多彩的多媒體圖片、視頻能很好地吸引學(xué)生眼球，而且把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得全面、生動(dòng)，在多媒體指引下，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高課堂有效性的目的。

比如：《平移和旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容，可以用多媒體展示給學(xué)生一個(gè)圖形是經(jīng)過(guò)怎樣平移和旋轉(zhuǎn)得到新圖片的，教師要把動(dòng)態(tài)過(guò)程放映出來(lái)，讓學(xué)生看到直觀、生動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)圖片、視頻學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)內(nèi)容。

以上從四個(gè)方面闡述了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，分別是發(fā)揮學(xué)生主體作用、活躍課堂教學(xué)氣氛、實(shí)施分層教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)，這只是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的幾種方法，教師在課堂實(shí)踐中要不斷總結(jié)、不斷尋找更多有效方法提高課堂有效性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究.小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2012.

[2]魏忠海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究.課程教育研究，2014.