李旭萍

摘 要： 數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因小學(xué)生的邏輯思維還沒有形成完整的體系，同時(shí)這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生在思維能力方面的可塑性非常強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。本文主要從如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行思考，也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了一些可在課堂上使用的方法，以期達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 素質(zhì)教育

一、小學(xué)低年級進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的重要性。

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育重點(diǎn)發(fā)展的主要內(nèi)容和方向，原有的教學(xué)理念在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)逐漸被取代。原有的數(shù)學(xué)教學(xué)中只是一味地為學(xué)生灌輸知識，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為學(xué)生傳授知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維能力，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用上可以全面地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握與理解，并形成一定的邏輯思維模式。這種思維能力培養(yǎng)的方法需要從學(xué)生低年級的學(xué)習(xí)活動中就開始進(jìn)行培養(yǎng)。

二、運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，建立正確的概念，為發(fā)展學(xué)生思維打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生直觀形象思維的優(yōu)勢，充分利用直觀教學(xué)手段，加強(qiáng)抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的首要問題。實(shí)踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學(xué)過程中既要注意充分利用直觀手段（運(yùn)用教具、學(xué)具、多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)和實(shí)踐操作），引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，又要注意采用科學(xué)探索的教學(xué)方法，深化基本概念，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力。

著力培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的思維能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。進(jìn)行數(shù)量關(guān)系逆思考訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力；通過對應(yīng)用題一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；進(jìn)行應(yīng)用題一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在題中條件之間建立多種不同聯(lián)系的能力和從問題出發(fā)推向多種不同的條件組合的能力。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力。

在小學(xué)教育中，小學(xué)生因?yàn)樵谏铋啔v與經(jīng)驗(yàn)上都不豐富，對外界的認(rèn)知相對較少，而小學(xué)生對具體事物的接受度與記憶度又都相對較高，所以在教學(xué)中可以運(yùn)用相對直觀的教學(xué)方式，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)，也能豐富學(xué)生的對知識接受時(shí)的外在表象，對從直觀的事物獲取感性知識有一定的幫助，從而達(dá)到對思維能力培養(yǎng)的目的；在實(shí)際教學(xué)中要對教材應(yīng)用豐富的插圖，多使用教具與學(xué)具，將書本中的知識與實(shí)際生活中相結(jié)合。例如給學(xué)生每人發(fā)放不同形狀的學(xué)具，然后說三角形、圓形、正方形和長方形的學(xué)具一共有四十個(gè)，拿到圓形的同學(xué)們站起來，然后帶領(lǐng)大家數(shù)出數(shù)目，之后再讓拿著正方形的同學(xué)站起來，數(shù)出數(shù)目，之后讓學(xué)生在實(shí)際行動中算出三角形和正方形的數(shù)量，在實(shí)際操作中可以讓學(xué)生深入其中的情景，這樣可以更直觀地使學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識。教具、學(xué)具、色彩鮮明的圖片等在教學(xué)中的應(yīng)用更符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以更好地吸引學(xué)生對課題的注意，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維能力。

2.通過歸類對比培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

運(yùn)用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，可以提高學(xué)生靈活地分析問題和解決問題的能力。如“一題多變”：（1）學(xué)校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？（2）學(xué)校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？（3）學(xué)校要栽一些樹，已經(jīng)栽了8棵，還剩4棵沒栽，學(xué)校要栽多少棵樹？（4）學(xué)校要栽12棵樹，已經(jīng)栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？通過這樣的題型變換，逐步深入地辨析，使學(xué)生對簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性。

四、精心設(shè)計(jì)思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.設(shè)障立疑，使學(xué)生“跳起來摘果子”。

這是另外一種分層教學(xué)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受先天或后天因素的影響，在學(xué)習(xí)能力上有所區(qū)別，所以在教學(xué)中對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)既要滿足優(yōu)等生對知識的需要，又要穩(wěn)固中等生的基礎(chǔ)，并且提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。首先在數(shù)學(xué)教學(xué)中要保證在課堂上每個(gè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)可以完全掌握的情況下，進(jìn)行變形題的教學(xué)，在課后為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，布置拓展的課題讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。例如在應(yīng)用題教學(xué)中，在學(xué)生可以很好地掌握當(dāng)天所學(xué)的課程之后，布置一道擴(kuò)展性思考題，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維的思考，在學(xué)習(xí)成果上也會有一定的創(chuàng)新和提高。

2.鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵創(chuàng)新，開發(fā)智力。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍谟懻撍伎碱}時(shí)，首先應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于大膽站起來，當(dāng)眾回答問題，爭論問題；其次，鼓勵學(xué)生遇事多動腦筋，多問幾個(gè)為什么；再次，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的不同意見，并能追根問底。這樣，學(xué)生身上的創(chuàng)造力就能逐漸釋放出來。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是必然發(fā)展趨勢。在新課改的影響下，低年級學(xué)生在全面素質(zhì)教育方面是如今小學(xué)教育中的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)與生活中可以有更好的發(fā)展空間，是使學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓英.怎樣在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].赤子：上中旬，2015（23）.