李文欣

【摘要】 問題教學法是一種基于學生個性需求來開展的教學方法，在教學實踐中，問題教學法能夠提高學生的邏輯能力，教學內(nèi)容由簡到易，讓不同層次的學生都能得到知識的獲取。教師應對學生的基本情況進行全面而深入的了解，根據(jù)課堂教學的情況及時作出調(diào)整。

【關鍵詞】 高中 數(shù)學教學 問題教學

高中數(shù)學的抽象性強、理解難度大是困擾教師的一大難題，教學中常常出現(xiàn)兩極化的教學現(xiàn)狀。即喜好學、成績好的學生高中數(shù)學的考試分數(shù)會較高，而成績不好的學生分數(shù)較低，兩者之間差距較大。究其原因就是高中數(shù)學本身難度較大，對學生的邏輯能力、想象能力有較高的要求，學生在學習過程中容易知難而退，形成越學越不愛學，成績越來越差的現(xiàn)象。為有效改變目前的教學現(xiàn)狀，提高高中數(shù)學的教學效率，現(xiàn)對問題教學法在高中數(shù)學中的運用情況進行探究。

一、高中數(shù)學在教學中存在的不足之處

現(xiàn)如今，我國高中數(shù)學教學還存在一定的問題，導致高中數(shù)學學習發(fā)生一定的困難，具體的講：

一方面，由于高中數(shù)學具有較高的教學和學習難度，且其教學的大綱內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系性和連貫性，往往前面部分的知識沒有掌握，接下來的內(nèi)容學習起來就會更加吃力，從而導致學生越學越不愛學，產(chǎn)生畏難的學習情緒，學生對所學數(shù)學知識與概念難以理解，極大的影響了高中數(shù)學教學的效果。另一方面，高中數(shù)學教師在教學中使用的教學方法往往較為單一，通常采用以往的教師板書講解模式，或是現(xiàn)在泛濫的多媒體教學模式，使得學生對本就抽象的知識更容易產(chǎn)生乏味感，對高中數(shù)學知識失去學習的興趣，形成一個不良循環(huán)。在教學實踐中，教師往往會按照自己固有的教學思路來開展教學，缺乏一定的實踐靈活性，沒有結合學生的不同情況來進行個性化的教學，從而造成了只有少部分成績好的學生能跟上教師的進度。

二、問題教學法在高中數(shù)學教學中運用的意義

問題教學法是一種基于學生個性需求來開展的教學方法，在高中數(shù)學中的運用是提高教學效率的有效方式，同時也是改善目前教學情況的有效方法，還是順應新課程改革的應景之舉，對高中數(shù)學教學的運用有著非常重要的意義，主要表現(xiàn)為：首先，在教學實踐中，問題教學法本身就一種邏輯思維的展示和體現(xiàn)，有利于讓學生在整個教學過程中體會邏輯思維，提高學生的邏輯能力，這對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有一定作用。其次，在高中數(shù)學的教學過程中，運用問題教學法，往往需要從基礎知識開始，層層遞進，教學內(nèi)容由簡到易，學生容易從簡單的知識學習掌握中獲取信心，還能夠有效的培養(yǎng)學習興趣，讓所有的學生都能夠掌握基礎知識。最后，問題教學也屬于分層教學，通過逐漸加大難度的問題教學，可以有效提高整體教學效率，讓不同水平的學生都有平等的機會和平臺，并培養(yǎng)出尖子學生。

三、問題教學法在高中數(shù)學教學實踐中的運用

實踐是檢驗真理的唯一標準，問題教學法在高中數(shù)學教學中能否適用，只有通過實踐運用來進行評判。以下就對問題教學法的運用進行探討：

3.1問題教學法的課前準備

問題教學法在高中數(shù)學的教學實踐中，教師應做好課前的教學準備。問題教學法準備時，教師應對學生的基本情況進行全面而深入的了解，掌握學生的思維模式以及數(shù)學知識的儲備情況，教師可以通過調(diào)查表或是課前、課后的閑聊來掌握學生的個性特點，以此才能夠在準備問題時站在學生的角度來設置問題，讓學生易于理解。課前準備問題時，教師應全局掌握課本知識，并有深層次的個人理解，對知識進行由易到難的層次分析，如此才能夠構建邏輯性強、連接性緊密的教學用問題體系。例如，函數(shù)部分的知識，教師可以從最簡單的一元函數(shù)、或是函數(shù)的定義等地方入手，帶領學生回憶和復習函數(shù)的基礎知識，然后逐步引入高中數(shù)學課本中的知識，最后還可以引申到課外的一些函數(shù)運用。

3.2問題教學法的課堂運用

在高中數(shù)學的教學實踐中，運用問題教學法時，教師應注意靈活性，根據(jù)課堂教學的情況及時作出調(diào)整。在遵循教學大綱的重點內(nèi)容不變的情況下，根據(jù)學生對教師所提出的問題的回答情況進行實時的變化。例如，在高中的立體幾何知識教學中，教師在對以往平面幾何知識的回顧時，當大部分學生掌握不好的情況下，教師可以適當延長基礎知識的回顧講解，而當大部分學生對基礎知識均熟練掌握的情況下，教師可以減少基礎問題，過渡到較難問題教學階段。問題教學法中，教師應更多的放開時間和空間讓學生思考問題，而教師則更多的引導和提醒，并多多鼓勵學生，讓學生在解決問題之后能夠得到有效的認可，營造良好的問題教學氛圍。

總結：問題教學法在高中數(shù)學的教學中屬于一種較新穎的教學方法，有待于教師不斷的在實踐中總結經(jīng)驗，提高問題的設置水平，增強課堂的靈活調(diào)節(jié)能力。問題教學法也可以延伸到課外，教師將問題拋給學生之后，讓學生在課后進行思考，教師同時應保持良好的親和性，讓學生能夠與學生進行良好的溝通和交流，以提高高中數(shù)學教學效率。

參 考 文 獻

[1]董亞娟.略談高中數(shù)學教學中的問題教學[J].中國校外教育.2015（18）

[2]朱振華.再探高中數(shù)學教學中的問題教學[J].高中數(shù)學教與學.2016（02）