寧巧燕

【摘 要】

小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。結(jié)合記敘文升格化修改的教學(xué)實(shí)踐案例，總結(jié)得出“中心、選材、立意、詳略、語句、感情標(biāo)點(diǎn)”六個(gè)主要要素和“習(xí)作展示—師生會診—對癥下藥—升格提升”四個(gè)基本操作步驟，并就記敘文升格化修改的評價(jià)與效果作了統(tǒng)計(jì)分析，旨在讓學(xué)生在習(xí)作的升格化修改中學(xué)會習(xí)作，在自我修改和相互修改的過程中切實(shí)提高自己的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 記敘文 習(xí)作水平 提高

精雕細(xì)琢，玉乃成器。寫一篇作文的過程，好比打磨一塊璞玉，需要的不僅是細(xì)心、耐心，更要有一種精益求精的精神。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！比欢?，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師把高年級學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練歸結(jié)為重讀，重寫，重量，而輕評改，以致教師傾心批改完的習(xí)作，學(xué)生只是看一眼后就算了事。習(xí)作評改的走過場，造成了習(xí)作教學(xué)效益的低下，難于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建語文有效、高效、長效課堂的新課改目標(biāo)?；诖?，筆者結(jié)合多年記敘文升格教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級學(xué)生記敘文習(xí)作升格化修改作探討。所謂升格化修改就是以新課標(biāo)第三學(xué)段（5～6年級）中的習(xí)作要求為目標(biāo)，按習(xí)作修改的六個(gè)要素和四個(gè)步驟，通過學(xué)生自改、互改和教師評改來提升學(xué)生習(xí)作規(guī)格、提高學(xué)生習(xí)作水平的習(xí)作教學(xué)過程與方法。

一、記敘文升格化修改的六個(gè)主要要素

著名《紅樓夢》作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”“字字看來都是血，十年辛苦不尋?！?。凡上乘之作，均離不開作者的反復(fù)修改。記敘文升格化修改，首先應(yīng)讓學(xué)生明白優(yōu)秀記敘文應(yīng)具有的要素。為此，筆者編寫了一首記敘文習(xí)作七字口訣：中心明確擺首位，選材貼切且具體，立意新穎發(fā)人省，詳略得當(dāng)妙裁剪，語句通順又規(guī)范，感情真實(shí)字端正，標(biāo)點(diǎn)符號用正確。顯然只要學(xué)生理解透徹、熟讀成誦，那么升格化修改的“中心、選材、立意、詳略、語句、感情標(biāo)點(diǎn)”這六個(gè)主要要素也就能了然于胸。

二、記敘文升格化修改的四個(gè)基本操作步驟

在記敘文升格化修改的探索與實(shí)踐中，我們總結(jié)出了“習(xí)作展示—師生會診—對癥下藥—升格提升”四個(gè)基本操作流程。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例就記敘文升格化修改講評課的過程與方法作進(jìn)一步的詮釋。

【課堂案例】記敘文語句的升格化修改

1.習(xí)作展示

多媒體演示本校六年級秦某某同學(xué)的習(xí)作——一盞燈的背后

夜幕漸漸地拉下了，天空猶如巨大的黑影遮蓋著大地。幽靜的村莊此刻似乎也有了睡意，低下了困乏的眼皮。不知什么時(shí)候，一座低矮的小屋里亮堂了起來，那光線并不耀眼，反倒顯得很溫暖，橘黃色的，一點(diǎn)點(diǎn)暈染開來。

……

女孩站起身，做了幾個(gè)學(xué)校里體育老師教授的活動操，搓了搓凍得像胡蘿卜一樣通紅的手指，又放在嘴邊輕輕呵了口氣，待身子有了些暖意，又靜坐下來看書。那是一本彩色封面的《格林童話》，書角明顯卷縮了起來，看來有些破舊了?？茨切∨⑷肷竦哪诱媸强蓯?，完全忘記了周圍的孤寂與寒冷，沉靜在小人書的童話世界里。

小女孩心里覺得很奇怪：屋里的燈從她看書起就一直亮到現(xiàn)在。她趴在窗臺上側(cè)耳傾聽，屋內(nèi)沒有任何動靜。她想：也許，是女主人睡著睡著就忘記了關(guān)燈吧。

“哈，今天，真幸運(yùn)，一本書快看完了?；厝?，給爸媽講哪個(gè)故事好呢？”女孩幸福地想著，臉上綻放出甜美的笑靨。

叮零……叮零……一陣清脆的鈴聲打破了原有的寂靜。

“寶貝，拿好書，我們回家嘍！”一個(gè)男人踩著三輪車歡呼著。女孩把書裝進(jìn)包里，蹦蹦跳跳地跳上了三輪車，然后快樂地坐在后座上，拍了拍褲管上的塵土，像一只夜鶯漸漸消失在夜色里。

驀地，她像是又想起了什么，轉(zhuǎn)頭回望那盞明燈，燈火已然黯淡了。

2.師生會診

通過會診，得出這篇習(xí)作構(gòu)思獨(dú)特、深入現(xiàn)實(shí)、有真情實(shí)感。基本做到了語句通順，行款正確，書寫規(guī)范。倘若在語言上能做到以下三點(diǎn)就會更好，因?yàn)槲覀冞M(jìn)行升格化修改的理念就是只有更好，沒有最好。

①確切。要求我們精選最確切的詞語來敘事、狀物、表情、達(dá)意。

②簡明。是指用最少的文字表達(dá)最豐富的內(nèi)容，做到言簡而意明。在不影響表意的前提下，能少說一句就少說一句，能省一個(gè)字就省一個(gè)字，以突出精要的東西。摒棄那些堆砌形容詞或故作高深，脫離內(nèi)容而片面追求形式，花里胡哨的“空架子”。

③生動。是指語言新鮮、活潑、富于形象性。“言以文遠(yuǎn)”，語句通順才能讓人讀懂、聽明白，如果加上語言有文采，就更能吸引人，打動人。語言具體、形象，繪形繪色，能使人如臨其境，如能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法，就可使文章更生動。

3.對癥下藥

教師引導(dǎo)學(xué)生按照會診中提出的更高要求逐字逐句修改習(xí)作。

①確切。文章首句“遮擋”一詞學(xué)生通過查字典知道是遮蔽攔擋，所以用在此處不恰當(dāng)?？尚薷臑椤盎\罩”，意為從高處像籠子似的罩在上面。第二句“低”這個(gè)動詞用得不夠貼切，如改用“垂”則更能形象表現(xiàn)村莊的幽靜。

②簡明。倒數(shù)第二段第二句可將女孩坐上三輪車離開的過程簡單概括為“女孩把書裝進(jìn)包里，像一只夜鶯飛入醉人的夜色里”。一個(gè)“飛”字就把女孩歸家歡愉的心情，及其可愛活潑的童性凸顯出來。

③生動。第二段最后一句對女孩讀書入神的神態(tài)描寫較呆板，不夠鮮活。我們可運(yùn)用具體多變的人物神態(tài)描寫方法來改成“看那小女孩入神的模樣真是可愛，時(shí)而皺眉，時(shí)而面帶慍色，時(shí)而露出微笑，時(shí)而激動得熱淚盈眶，完全忘記了周圍的孤寂與寒冷，沉靜在小人書的童話世界里。”

4.升格提升

原作經(jīng)升格后，語言明顯有所提升，讀來明白如話、有滋有味。在我們周圍，有許許多多像上文中的小女孩，她們來自貧困的打工家庭，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但她們憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，熱愛學(xué)習(xí)、勤奮拼搏，這種刻苦學(xué)習(xí)的決心與行為讓我們感動。還有那個(gè)在黑夜開啟那盞明燈的陌生的屋主人，雖未露面，卻已深深感染了讀者，蕩起我們心湖漣漪一圈圈。endprint

【教后反思】每次升格化修改訓(xùn)練，可選六要素中的一個(gè)來重點(diǎn)突破。做到循序漸進(jìn)、逐步提升，切不可急于求成、面面俱到。

習(xí)作展示應(yīng)根據(jù)本課要突破的重點(diǎn)選取典型的有代表性的習(xí)作。一般以中上水平的習(xí)作為主，鼓勵(lì)為主，通過會診，達(dá)到共同提高的目的。

師生會診和對癥下藥可分步實(shí)施，也可按要求逐條進(jìn)行。讓學(xué)生充分發(fā)表意見，特別要引導(dǎo)不善于發(fā)言或基礎(chǔ)較差學(xué)生的參與，真正體現(xiàn)面向全體、分層教學(xué)的理念。

升格化修改以學(xué)生自評和互評為主，讓學(xué)生在習(xí)作的升格化修改中學(xué)會習(xí)作，在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。教師主要做好開頭和結(jié)尾的引導(dǎo)，開始點(diǎn)評習(xí)作并提出更高要求，最后作小結(jié)和引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行討論，真正做到以學(xué)生為主體。

三、記敘文升格化修改的效果評價(jià)

記敘文升格化修改的效果評價(jià)可采取師評、學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方法，還可讓學(xué)生家長參與評價(jià)活動。通過多種渠道的升格化修改和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我的激勵(lì)和習(xí)作的超越，切實(shí)提高習(xí)作能力。

記敘文升格化修改的教學(xué)效果可從表1看出。丙班是升格化修改教學(xué)的試驗(yàn)班，無論從班級內(nèi)的縱向比較，還是從平行班間的橫向比較，作文平均得分都有顯著提升。期末語文考試調(diào)研顯示，丙班學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，作文平均得分比期初調(diào)研提高3.77分，提升率為10.77%。從原先年級最后一名穩(wěn)步上升至年級第一。短短一個(gè)學(xué)期的記敘文升格化修改教學(xué)能取得這樣顯著的成績是耐人尋味。更可喜的是，丙班學(xué)生在試驗(yàn)的一個(gè)學(xué)期中就有8篇習(xí)作在《蘇州日報(bào)》《姑蘇晚報(bào)》等市級以上刊物上發(fā)表，學(xué)生習(xí)作自信心明顯增強(qiáng)，習(xí)作熱情空前高漲。這說明習(xí)作升格化修改能有效的提升學(xué)生作文水平，值得在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中推廣。

可見，習(xí)作升格化修改教學(xué)的提出，既適合新課標(biāo)習(xí)作的目標(biāo)與內(nèi)容，又適應(yīng)習(xí)作評價(jià)方式改革的發(fā)展趨勢，也符合兒童習(xí)作心理和習(xí)作特點(diǎn)研究的需要，是對習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的一次創(chuàng)新與改革。她有別于以往籠統(tǒng)空泛的教師評改，抓住了有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的本質(zhì)。筆者堅(jiān)信，記敘文升格化修改教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的，其應(yīng)用前景亦是美好的，伴隨著廣大一線語文教師的實(shí)踐與發(fā)展，她會在不斷完善的過程中逐步走向成熟。

【參考文獻(xiàn)】

教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011endprint