卞冬梅

【摘 要】

小學語文作文情境教學方法應該是真正把作文的自主權交給學生，使學生參與到整個教學過程中來，教師應根據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學 情境作文 教學 策略

作文和閱讀是語文教學中的重點和難點。長時間以來，學生每當提到寫作時都特別害怕，缺少寫作興趣，覺得無話可說。然而，情境作文，它可以激起同學們的寫作靈感，激發(fā)寫作興趣，讓學生產(chǎn)生想表達的欲望，進而寫出好的文章。情境作文即創(chuàng)設情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學并能學好所采取的一種教學手段。教師應根據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。因此，本文將提出一些小學情境作文教學的策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣

《語文新課程標準》明確要求，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的學習情境（即情景、背景或環(huán)境）。所謂情境教學就是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。所以情境作文教學是以情境創(chuàng)設為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生寫作能力的內(nèi)在因素和外在因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，使單一封閉式教學變?yōu)槎嘣_放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

比如，《西湖》這篇文章，其中有一段是這樣寫的：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。這段文字中，處處都帶有景。教師就可以通過這一段寫景的描述來創(chuàng)設一種情景，因為我們在學這篇文章時，可能無法真正的去體驗西湖的美。但我們完全可以在幻燈片中創(chuàng)設一種這樣的情境。

二、聯(lián)系生活，融情于境

在小學階段，寫作是語文教學的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都害怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。中小學生的作文現(xiàn)狀是：90%的學生正在為寫作沒有原料而苦惱?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有寫作原料自然害怕寫作文，但古人卻說：“村村皆畫本，處處是詩材?！泵绹逃胰A特·B·科威涅斯也說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！奔热坏教幎加袑懽鞯牟牧希瑸楹螌W生仍“無米”可炊？究其原因，乃是教師在作文教學中沒有把學生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態(tài)學習，開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進學生寫作能力的不斷提高。所以根據(jù)小學生的年齡特征，要求我們小學教師在作文教學中為學生創(chuàng)設良好的學習情境，以現(xiàn)代教學手段為媒介，積極開展“情境教學”，使學生自融其中、融情于境。

比如，《小河與青草》這篇課文中寫到，彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底?！毙『诱f：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！苯又『訉π〔菡f：“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！”小草說：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”小河流得更歡了，小草葉長的更綠了。這段話主要就是小河與小草的對話，“小河”和“小草”這是我們最常見的兩種植物，我們的素材都有，但如果我們不會融情于景的話，還是寫不出優(yōu)美的文章，所以教師應該教導學生們要學會融情于景，不僅僅要有豐富的寫作素材。

三、旁敲側(cè)擊，引領寫作方法

蘇聯(lián)教育學家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“模仿對于兒童正如獨立創(chuàng)造那樣同等重要?！睂W生在作文過程中的模仿，應該是一種積極的寫作方法，是為著表達自己的意思而運用從范文中學到的語言和寫作方法。如果教師讓學生機械模仿，就會阻礙學生表達能力的發(fā)展，壓抑學生的創(chuàng)造精神。因此在主題生活作文教學中，采用旁敲側(cè)擊法，教師可巧妙引領學生掌握寫作方法。

比如，《花瓣飄香》這篇文章中，我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘下了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我?！盀槭裁粗徽ò昴?？”我輕輕地問。她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”“摘花瓣做什么呀？”小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的?！弊x完這段話后，看似是一篇寫景的文章，里面卻包含了濃濃的親情，情節(jié)直白，情真意切。作為教師就可以引導學生思考：這段話是圍繞哪些景寫的？運用了怎樣的修辭手法？是怎樣通過寫景來抒發(fā)感情的？然后在教師的引領下總結(jié)寫作方法。在寫作的時候要學會借助景色來抒發(fā)自己的情感。還可以圍繞一個中心句，抓住重點事物的表現(xiàn)來寫，也可以選擇你喜歡的方式寫。這樣的教學模式，學生感興趣，寫起來言之有物，得心應手。

同時，面對學生多元化的理解，作為教師，我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視學生多角度、有創(chuàng)意的想法。

總之，小學語文作文情境教學方法應該是真正把作文的自主權交給學生，使學生參與到整個教學過程中來，根據(jù)教學目的創(chuàng)設情境來激發(fā)同學們的寫作興趣。引導學生們可以借助景色來抒發(fā)自己的情感，真正成為學習的主人，只有這樣學生的作文能力才能夠得到培養(yǎng)和提高。

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